——读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

无锡市云林幼儿园    蔡晓兰

有人说，环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是一种“隐性课程”，作为教师的我们时刻处于探索进行时。为了促进自身修养的提高，更好地开展教育活动，读书也是教师最好的修行之一。假期我有幸收获了《0—8岁儿童学习环境创设》一书，初次接触该书，给人沉甸甸的感觉，想来内容一定十分枯燥，但是当我真正静下心来仔细研读时，我发现事实并非如此，书的信息量很大，结合着海量的教育例子，所以读来十分有趣。

诚然，班级是幼儿每天生活、学习的地方，在班级中创设区域可以满足幼儿自主学习，促进幼儿发展独特的知识技能、社会技能和行为习惯，从而形成良好的性格。于是我们试着改变班级区域环境来满足孩子需求，使班级区域成为孩子终身难忘的喜爱之地。可是，想创设出符合幼儿需求的班级区域环境不是件简单的事，有时即使花了大量人力、物力去打造还是不尽人意。

美国教育家朱莉·布拉德教授的这本书解决了我关于班级区域创设的一些疑虑和困惑。全书共十九章，对室内、户外环境创设的类型、重要性、创设建议和指导策略都进行了详细的阐述。于我印象最深的当属书中关于各种区域的创设，包括读写区、操作和感觉区、科学区、数学区、建构区、戏剧游戏区、艺术区、音乐区等，每一项内容都有幼儿发展情况的分析，如何在教室里运用，怎样有效地创设区域，如何提供材料，以及教师如何支持学习的策略等。书中尤其对材料的重要性，给予了深刻的解读。教师在材料的投放中一定要关注材料符合儿童的发展水平，既要有挑战性、又不能太难，否则会使儿童无法体验成功的乐趣。如果材料太简单，儿童容易厌烦；如果太难，他们又会焦虑。当材料稍稍难于儿童的现有发展水平时，教师可以加以引导，帮助他们达到更高一层的发展水平；通过战胜挑战，从而使儿童获得知识、技能和信心。

应该说，在创设环境时我们的观念也在潜移默化地发生变化，大到园所，小到班级，甚至一日活动的各个细节，孩子们忙碌的身影无处不在，他们需要参与，在参与中实现自己的创想。以大班幼儿为例，大班儿童各方面正处于萌发期，其生长发育特点决定了他们的生活、游戏和学习等活动必须依赖成人。因此他们的自主意识、目的性和计划性较弱。然而他们马上就要进入小学，小学生必须具有自主安排学习、游戏、生活等活动的能力。为了让孩子们更好的适应小学生活，充分做好幼小衔接工作，上学期末，我们从区域游戏活动开始作为幼儿培养自我管理的重要途径，鼓励幼儿大胆制定属于自己的区域学习计划，如此使幼儿真正成为了游戏活动的主人，从而有效地促进儿童在与环境交互作用过程中的全面发展。当然，期间仍有许多值得我们研究和修改的地方，需要在日后加以调整。

总之，《0—8岁儿童学习环境创设》这本书为老师提供了具体的案例分析以及实践中需要的各种材料，在我们的环境创设中起到很好的指导作用，能帮助我们开拓思路，更好地完善儿童的学习环境，让儿童真正成为自己的主人。