[摘  要]幼儿游戏的意义是一种单纯的自我表现，是自然发展过程中的一种现象,游戏的自主性这个特殊性质从选择材料、创设游戏、确立规则、探索过程、表达结果等方面充分体现出来。基于这一认识，我们更应该为孩子的游戏提供有效的指导策略，使教师、幼儿、环境材料、游戏内容等元素交互作用，达到一种动态平衡，真正体现游戏的自然发展价值和教育引导游戏发展的价值。幼儿对游戏活动的参与性、主动性、和创造性都在游戏活动时向我们一一显露，而此时，根据孩子们显现出来的这些信息，老师的身份也不断的灵活变动，我们可以以各种身份来提高幼儿游戏的自主性，激发、支持和拓展幼儿的学习。

[关键词]自主性游戏；主导地位；自由探索；指导策略

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。 

一、给孩子一双鞋，让他自己走 

鲁迅笔下有一个真正属于孩子们自己的世界。他们在里面欢乐的、自由自在的玩耍嬉戏，那就是给孩子带来快乐和智慧的“百草园”。如果让幼儿按照成人的安排来生活，那么就如同把鲁迅小说《故乡》中活泼、可爱、机灵的闰土变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土，生活在自己的生活之外。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、审美欲望、探究精神和创新动机才能够得到发展。我们的教育迫切需要符合幼儿生活本性的教育。  

二、踏破小鞋无妨，让他留下自己的鞋印

有人说观念指导行为，确实，没有正确的教育观念，就会为我们的教育行为带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。所以，在每次的活动中老师的主要任务就是对幼儿的活动进行指导，只要孩子与老师预设的活动稍有些许偏差，老师就会立刻千方百计引导孩子朝着自己的预设目标发展，老师的干预在活动中是非常多的，多到控制幼儿活动的自由度，很大程度的影响幼儿的自主性发展。 

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩乐中一点点成长和进步的。以往孩子们在幼儿园时，游戏活动通常都是由我们老师精心安排，孩子们则只是在不得已的情况下听从调动，活动是被动的、机械的，在我们老师看来，是在组织游戏活动，但是在孩子们的心里，却只是在执行老师布置的任务，可能并不觉得是在进行游戏活动。孩子们最喜欢的游戏，经过老师的插足干预，演变成了毫无乐趣可言的任务，那游戏活动对幼儿的意义从何体现？孩子的游戏自主权又如何实现？如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，玩什么，用什么玩，怎么玩，玩多久等等的选择权，使游戏真正成为孩子们自己的游戏，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。 

（1）自己选择“玩什么”。 

游戏是幼儿遵从自己的兴趣，自愿自发进行的活动，因此，我们在开展区域游戏和户外活动时，让幼儿自主的进行选择。这学期，我们在区域游戏中，设置了小吃店、小舞台、美工区、益智区、阅读区、玩具城、建构区等区域，每天，幼儿来园后做的第一件事情就是选择区域游戏；而在户外活动的选择中，我们也给予幼儿足够多的选择机会。有时他们选择的游戏，可能是一些我们觉得没有太多乐趣的游戏，也可能是一些已经一玩再玩的游戏，但却都是他们所钟爱的。因此，我们可以也应该尽可能去满足他们在游戏中学习的欲望。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。 

（2）自己选择“用什么玩”。 

孩子对游戏材料的要求，也许并不在乎材料的外表形象，而关键在于这些材料是否能成为玩具,这些材料是否能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对它们还是有一定要求的。这学期，我们在教室后面的柜子里，制作了一个材料资源库，里面有：泡沫、纸板、纸盒、纸筒等一些我们日常中能看见的东西，幼儿们常常自发的就地取材，想要什么材料，就去资源库里拿取材料，这也是他们无限想象力及才智的激发。如在建构区的区域游戏中，陶依凡用旁边的纸盒制作了一个冰淇淋机，但缺少了放冰淇淋的盒子，于是，他走到材料资源库中，取来了薯片罐和小勺子，一边拿着，一边放到冰淇淋机上，同时，嘴里还说着：“这是香草味的冰淇淋，谁要吃啊？”。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信和允许孩子的选择，相信孩子的是非判断能力，并赋予他们自己解决问题的权利。

（3）自己选择“怎样玩”。 

是游戏都有玩法，有的是显现的玩法，有的是隐现的玩法。我们可以利用晨间谈话的时间，与幼儿一同谈谈今天玩了什么？怎么玩的？这个玩具还能怎么玩？此时，他们提出各种各样的玩法。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：户外活动中的建构区里，许多幼儿只会用长方形的木条和正方形的木条制作房子，幼儿对于所提供的材料有了局限性。一天，几名幼儿凑在一起搭起了火车轨道，当他们搭完后，兴高采烈的来找我，跟我说，“老师，你看，我们搭的火车多好看啊！”当即，我给了他们表扬，同时，还指导他们可以将圆形的积木作为火车，让这辆火车在自己搭建的火车轨上开起来。他们在这样的实践状况下，自己发现，这才是真正在玩中学的谛意！在试过之后他们自然而然会得出这个结论：“这样玩是不行的!”。这种情况相信我们在组织游戏时经常出现，这充分说明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无保留地袒露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。                

三、老师，请把脚印留在孩子后面

平时我们在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把经过我们思考后的结果和答案告诉幼儿，这和把食物嚼烂了喂到孩子嘴里没什么两样，只能磨灭孩子的自主自觉能力；也不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替甚至导演幼儿的游戏，这样做的实质效果是不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼有决定一切的权利，如：游戏的玩具、材料的投放要以孩子的需要和兴趣为考虑点；游戏的情节、内容应是孩子自身经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以孩子自己的方式来解决；游戏中的环境布置也是孩子自己的事情；游戏中的规则不是外界强加的，而是以孩子的游戏需要为出发点确定的，这样孩子才愿意自觉遵守。游戏中只有让孩子根据自己的愿望和想法与玩具材料产生互动，才能令活动的方式方法更有灵活性，才有可能令孩子真正产生兴趣和自主体验，才能使孩子们以自己的方式和速度将外部经验内化为自己的经验。因此我们应该让幼儿真正成为游戏的主人，自主决定活动的方式方法，主动控制活动发展进程。这才是我们教师指导幼儿游戏的关键之处和真正意义所在。　

总之，给孩子一双鞋，撒开手让幼儿按自己的意愿走，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿本应是游戏活动真正的主人。

参考文献：

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[2]邱学青.关于儿童的自主性游戏.学前教育研究, 2001.

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[5]程淮.环境教育对孩子早期教育主动性的影响[J].中国教育文献，2007.

[6]赵兴民.儿童游戏与儿童自我效能感的发展.学前教育研究, 2007.