[摘  要]陶行知先生是具有卓识远见，勇于实践，勤于探索，富有创造精神和开拓精神的一代师表。无论是他推行的教育运动，还是撰写的论著中，我们都能发现创造教育的精神就像一根红线贯穿于其中。创造教育的思想，是他创造性地培养人才的实践经验总结，也是他生活教育理论体系宝库中的精髓。我们认真解读陶行知创造教育思想，不断更新教育观念，并用以指导幼儿水墨画活动的开展。

[关键词]环境；教法；技能；题材；评价

水墨画是我国一种具有悠久历史传统的民族艺术，它相传始于唐，成于宋，盛于元、明，清以来继续有所发展。以笔法为主导，充分发挥墨法的功能，取得“水晕墨章”“如兼五彩”的艺术效果。而我园地处国画大师倪云林的故乡，因此，我园将水墨画作为园本特色课程，让幼儿从小接触水墨画，不但可以训练他们一些简单的水墨画技能和技巧，培养他们的艺术兴趣和观察、审美、思维、创造等方面的能力。现结合陶行知的教育思想理论，谈谈在水墨画中我们该如何创新。

一、“创”环境。

陶行知先生曾经说过“幼儿有了兴趣，就肯用全部精神去做事情。”可见，兴趣对于开展水墨画教学来说是尤为重要的。同时《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”幼儿是在与周围环境相互作用的过程中生成和开展活动的。因此，我们教师应有效的利用环境这一教育资源。在我执教的三年过程中，我都为幼儿开设了有关水墨画的区角，在区角中，我为幼儿提供了各种各样的材料，如：棉签、瓶盖、蔬菜印章等等，随时让幼儿自由自主的玩色、画画。在进行环境创设的时候，我不仅创设了水墨区角，而且还利用以前幼儿留下来的水墨作品进行环境创设，让幼儿通过欣赏，了解、感知水墨画的造型、线条、主题、色彩等等。

二、“创”教法。

传统的水墨教学方法是：出示范例—教师示范—幼儿模仿的注入式教育模式。在这样的一种教育模式下，老师们渐渐发现，我们的幼儿只知一味的临摹，毫无自己的想法，同时在教学中，教师往往只着眼于用笔用墨用色、物体特征的技能要求，而忽略思维能力创造能力的培养。如过分地强调形象画得象不象、画得真实，而越要求幼儿画得象则越是画不象。其实幼儿绘画的特点是神似而非形似。如果我们在教学中只是生搬硬套地传授技术知识，孩子只会依样画葫芦，创造性无从发挥。所以我们必须改变传统的教育模式，更新理念。在活动中我们不必一味地强求孩子画的像不像，我们只要求以游戏性为活动形式；以自发性为活动中心；以审美性为活动内容；以创造性为活动要求。充分体现孩子的自主性，让孩子大胆去创造、创新。如：对于小班的幼儿来说，我们教师在进行教学的时候可以采用一些简单的儿歌、歌曲、手指游戏等等来进行教学，让他们在学习的过程中体验到水墨活动有趣的地方，从而引发他们对于水墨活动的兴趣。而对于大班的幼儿来说，他们通过小中班的学习，对于水墨画有了一定的了解和认识，而且一般的美术活动基本是以幼儿单独进行创作的形式来进行，忽略了美术活动中幼儿的交往和合作，因此，大班的幼儿可以采用合作化的形式。合作画的关键是要作画的人之间默契的配合，大班的幼儿已有了一定的协商分工能力，这种配合说简单也不简单，对幼儿有一定的挑战性，以此来激发大班幼儿对于水墨活动的兴趣。

三、“创”技能。

首先以水墨游戏的方式，让孩子了解、熟悉、掌握水墨画工具材料的性能；了解水墨画的笔墨语言；将水墨语言接通表达功能。具体的来说，玩是儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，我抓住他们的这一特点，巧妙的进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。另外，我还通过儿歌、故事等形式来促兴趣。中国画发展的历史悠久，名人辈出，这对提高儿童的知识面，领略国画艺术的优秀有着很大的作用。同时，在学习过程中，孩子容易将已学过的知识遗忘，如果将儿歌融入水墨画教学，便能调动多种感官来加深印象，活跃课堂气氛。

在小班的第二学期，我在“玩墨”游戏的同时，将排笔加入了孩子的材料中，选择一些简单的题材让孩子进行临摹，与此同时，在孩子临摹的过程中渗透排笔的技能技法。经过半学期的学习，孩子们大部分都能用排笔进行两笔画圆，并且养成了良好的操作常规。

四、“创”题材。

除了轻松写意的水墨游戏，在孩子作画过程中，还应鼓励儿童以自己的感觉为中心，同时接受两个方面的视觉刺激：生活印象、眼前实景、影响图片；优秀的中国画作品。即让孩子画水墨画时，要把一切来源于观看世界的视觉感受，转化为水墨语言。那种离开特定环境来进行的中锋、侧锋等的训练，对于孩子来说，都是枯燥无味又茫然失效的，如：在主题《热闹的马路》中，我们选择了孩子感兴趣的绘画题材，如：水墨活动《车轮滚画》中，我提供不同的玩具小汽车让孩子去玩一玩、开一开,在玩得过程中孩子自然地去感受颜色和车轮的图案。贡布里希说的好，孩子画画的冲动，很大程度上来自看画。可惜很多孩子接触的画不一定是好画，更不是一个可供选择利用的开放系统。这就要求我们提供给孩子的题材内容要突出生活化。儿童对事物的认知，主要是感性的，尤其表现在绘画方面，生活中常见的事物，他们可以颇有兴致地凭自己的感受去画，因此，在进行水墨画教学，选择并向儿童提供题材的内容时，尽量从儿童的现实生活出发，贴近儿童的生活，让儿童有生活的感受。如：在主题《找春天》中，我们选择了一些幼儿生活中常见的题材，如：棉签画“帮柳树姑娘梳头”和吹画“桃花开了”，在主题《快乐大比拼》中，手指点画“大鱼和小鱼”等，在作画形式上也有所改变，添加了一些辅助材料，如：棉签、吸管等，让不同发展水平的孩子都能体验到成功感。

五、“创”评价。

在活动中适当的运用表扬、赞许、挑战和竞争来强化幼儿对于水墨画的兴趣。每个幼儿都希望得到肯定，成功的体验可以激发他们的自信心，引起和保持他们进一步进行水墨画活动的积极性。我将幼儿作品展示、张贴，组织幼儿现场作画，让其体验到别人的关注，感觉成功的愉悦，激发幼儿的作画激情。同时通过同伴之间对作品的积极肯定的评价，树立幼儿的自信心。如：中班国画教学《甜甜的西瓜》这节课的评价中，我让幼儿用贴红苹果的方式给自己最喜欢的图画张贴，然后让幼儿来说说喜欢的原因，再请作者来讲讲自己所画的内容。也可请幼儿进行合作性评价。

水墨画教学必须要适应时代的要求，打破传统的教学模式，真正提高儿童学习水墨画的兴趣，让儿童在快乐的水墨游戏中去感悟、体验和发现水墨世界的神奇与魅力。在弘扬优秀的民族艺术形式这个基础上，结合更广泛的艺术语言，发展传统艺术，完善儿童人格，促进学生身心健康发展，提高下一代的文化艺术修养和创新精神。

参考文献：

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[4]曹莉.走进幼儿绘画世界[M].上海教育出版社,1999