游戏是年幼儿童自我肯定的一种方式，一种手段。游戏精神是生命本能得以充分展示和释放的精神，就是想怎么玩就怎么玩，释放积攒的能量。

课程游戏化就是让幼儿园课程更生动有趣、更丰富多样、更适合幼儿、更有效的促进幼儿获得新的经验。我们要做的是从《指南》出发，重新来认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的教学理念，支持儿童去自主、去探索。我园以户外活动、区域活动为载体，让孩子在生活中游戏，在游戏中学习。幼儿在前，教师在后。放掉教师本位，你的教学就会慢慢游戏化。要学会向儿童学习，到儿童身上去吸收能量，获得教师的成就感！

我园在开展过程中，我们通过平时活动中有针对性的跟踪和细致的观察记录分析，就在户外活动、区域活动中发现的问题进行一些分析，并提出了教师与孩子们共同探讨的新模式改进对策。下面简单谈谈儿童的户外游戏的探索性之旅。

开启户外游戏的探索性之旅

学者说：荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住，被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。

游戏就像一个放大镜，能使儿童潜在的新能力在真实情景中（特别是在学校课堂之类的正式情景中）表现出来之前，就在游戏中首先展现他们——维果次基

丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。

1.户外结构建构材料的开发

我园购置大型防腐木，但是不仅仅是这些。空间、时间、材料、互动方式都要是低结构化，其中重要的形式是孩子自主决定。

我们开辟了：

轮胎区、玩泥区、铁环区、球类区、建构区、陀螺区、行车区、轮胎区、玩沙区、小木屋、梯子区、纸箱区。

2.儿童自主畅玩，教师观察跟踪

一开始问孩子：你们想怎么玩。午后散步时我们带领孩子闲逛，溜达，发现幼儿园活动材料很多，不同的地方放了很多的东西。因为有期待，孩子们很开心。我们想看看孩子喜欢什么材料，喜欢和谁在一起玩，在哪里玩得时间长，有吸引力。孩子自己玩，在这个过程，我们老师就看，看孩子究竟能怎么玩，我们用笔记录下孩子的活动情况。儿童用他们的现场告诉我们太多的信息，我们搜集信息，向儿童学习就能做的很好，不同的儿童对时间、伙伴、材料的选择都不同。最后我们从孩子身上发现那么多神奇的东西，发现儿童的神奇，发现成人其实挺渺小的，他们是一个蓬勃的生命。

我的观察一：

    小砾：我也想要敲小鼓。小蚂蚁，好多小蚂蚁，蚂蚁真多呀。

我的想法：幼儿混班玩，原来在班级玩的是彩色圈，跳房子，今天第一次玩小青蛙跳荷叶，幼儿会自己摆放荷叶，有序地排队轮流跳，不与同伴碰撞。还能想出多种玩法，如按大小摆放、圆圈造型摆放跳。从活动效果看，晨间混龄活动使幼儿的基本动作进一步得到了发展，通过同伴的影响锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。孩子有节奏地走跑跳，提高了孩子的规则意识，跑得时候不与同伴相撞，会控制自己的速度。孩子的好奇心很强，发现了小蚂蚁，小蜗牛！拉力器新玩法，运小花。打破班级、年龄的活动形式为幼儿提供了更多的交往机会，幼儿的语言表达能力、分享合作能力、帮助他人等品质得到了不同程度的发展。

我的观察二：

小砾：海绵棒当“钉子”，海绵锤敲击“钉子”。 具有一定的力量和耐力，该幼儿能运用已有经验，完成游戏的多种玩法！

我的想法：户外体育游戏不单单是对动作技能的训练和培养，还能帮助幼儿树立正确的运动观，满足幼儿身心发展的需要，培养幼儿的运动兴趣。在游戏中，教师只是一个观察者、引导者、支持者，让孩子在游戏中成长进步。教师要注意幼儿在活动的自我保护意识！户外体育游戏不单单是对动作技能的训练和培养，幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。自主游戏激发了孩子无限的潜能，把游戏主动权还给孩子，当孩子对新材料有了新的玩法时，我选择“袖手旁观”，幼儿遇到问题时，及时干预指导。

我的观察三：

小砾：该幼儿来到建构区活动场地后，四处找木块，第一次找了两块大木板，拼搭好第二次把其他区域的木板抢了过来，继续拼搭好一部分，第三次又跑到别的幼儿那里，借了几块木块。

我的想法：小砾会自己选择材料，但由于不会交往与沟通，行为表现在，抢了再说，前两次是抢的，导致其他同伴很生气；第三次，该幼儿会与同伴商量借几块，初步学会交往了。我观察到，在游戏过程中，除空间、场地、材料和资源外，孩子与同伴间的互动、合作，学习更重要，更有价值。在游戏过程中，小问题由幼儿互动解决（交往、游戏、分享），中问题由师生共同解决。

我的观察四：

小砾、小源、小轩一起合作玩，搬小椅子，搬轮胎。小砾在建构区玩的时候，刚开始只会各自玩，自己拿一些木块，找个地方搭，后来长木板，一个人拿不了，就想到了，一起搬，所以，玩着玩着就一起合作了！我们增设的这些玩具，满足了幼儿心理需求，增进幼儿之间的友谊，并且为下一次合作打下了基础。

我的想法：幼儿在轮胎区玩的时候，一开始就想到了，一起搬，所以，玩着玩着就一起合作了！我还拍了活动照片和录像再现幼儿活动中的行为及感受，我们在教室里坐下来进行评价，哪些行为是危险的，鼓励和赞扬幼儿间友好合作的行为。通过启发幼儿讲述合作时的感受、等方法，体验合作成功带来的喜悦和快乐！幼儿在一起团结合作才能真正体验成功与快乐，使幼儿的合作意识不断提升。对安全的现象和行为予以提醒，鼓励和引导幼儿总结合作中的失败与成功，使幼儿更好的体会合作的重要性。

就幼儿而言，游戏活动是个人与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能体验到乐趣。合作意识的培养，不是靠教师“教”出来的，而是要靠幼儿的自觉要求和自我设计。在集体游戏活动中要安排一定的时间，让幼儿相互交流自身的游戏体验，或讨论某一问题或导致失败原因。我们及时引导幼儿与小伙伴进行交流、探讨，然后找出解决办法，无形中促进了幼儿与同伴交流合作能力以及发现问题、解决问题的能力，同时也体验和巩固了合作精神。简短的讨论过后，游戏继续进行。

儿童的成长：通过这学期的游戏，小砾从最初的一个人玩，争抢同伴的玩具，到现在会与同伴合作一起玩，在这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。有了自己的想法，会很乐观、投入，遇到困难还会互相帮助。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人合作 共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都融进去，这是二人或几人共同协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。一起搬大型的活动器械、收拾玩具等不放弃一切可以合作的机会。所以我们教师要鼓励孩子们按自己的方式去尝试，去探索，从而提高解决实际问题的能力。

三、儿童游戏应该是发自本能，没有目的性的。

游戏是儿童期最主要的活动，它可以在任何时间、任何地点展开。孩子们做游戏是本能的、自发的，他们不需要成人教导、也不需要强迫，自己就能玩游戏。但是更多人都将游戏界定为儿童的任务，这在某种程度上是成人的“一厢情愿”使游戏合理化，然而这一行为却暗示着：只有当游戏符合成人世界的想法和目标时，游戏才是重要的。与任务相比，游戏对儿童来说是为了追求内在的完善，而并非为了获得外在奖励，通过游戏孩子们可以吸收外界的信息，以构建自己内在的观念世界。

游戏与儿童从来就是不可分的，游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。

课程游戏化的核心路径是：有趣的、好玩的、充满挑战的、各种活动，形成自主的、自由的、积极探索的阳光儿童。

课程游戏化不是将幼儿园所有活动都变成游戏，不是要把过去的推翻，而是要确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。课程游戏化的关键在教师、焦点在幼儿、幼儿行为总能折射教师的思想和作为。要观察判断班级的孩子能达到什么级别，设计不同层级的游戏。更多活动的主宰权要更多放手给孩子。我们应该让教育回归生活，把游戏还给孩子。

    我们要做的就是静静地，守望花开，倾听儿童的声音，发现儿童的力量！