行知思想引领创造之路

无锡市云林幼儿园 余蕾

[摘  要]陶行知指出：儿童是新时代的创造者。他提出了通过“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间”来培养儿童的创造力。水墨画是中国的特色文化，幼儿通过学习水墨画画，可促进幼儿发现、感受和表现生活中的美，促进他们情感、意志、创造性思维等整体的发展。为此，我们要认真学习陶行知教育思想，以素质教育为核心，为培养具有创新精神与创造能力的新一代而努力。

[关键词]创造教育 创造力  六大解放水墨画

陶行知先生作为我国现代教育史上杰出的人民教育家、教育思想家，通过这次的读书活动，让我对陶行知先生的教育理论，有了新的的启示，记得陶行知先生曾经说过“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”陶先生颇是喜爱小孩，他会走进孩子的内心时间，读懂属于孩子的情感。陶先生在生活中融入孩子的世界，充分的研究儿童的兴趣爱好后，他发现了儿童那些常被大人轻视的长处，他则认为那是孩子独有的创造力。

随着素质教育的全面改革，社会把创造教育放到了首位，然而陶行知先生所提出的“创造的儿童教育”，就是把幼儿的头脑、双手、嘴、空间、时间都逐一的解放出来，水墨画作为我园的园本特色，身为幼儿教师的我们，该如何把创造的前奏渗透在水墨教学中呢，那么，我们又该如何运用陶行知的创造教育思想，来培养幼儿在水墨中的创造思维呢？这正是我们一直在努力实践和探索的收获。

　　一、创造教育思想的起航

　　(一)坚信幼儿都有无限的创造潜力

　　陶行知先生认为，“人人是创造之人”，人类代代相传的宝贵财富—创造。幼儿从出生时就秉承了创造的潜能，一旦适应其环境，创造性就在这一时期已逐渐萌芽、开花、结果。他这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所认可。

　　心理学家皮亚杰指出：儿童对环境的适应本身就是一种创造性。儿童成长的每一步都离不开创造。儿童的创造潜力从出生就开始萌芽了。儿童在不同阶段，经历着不同的发展阶段，如三岁的儿童开始控制的表情来表达快乐、惊讶等情绪；儿童在入园后，从与父母交往过渡到与同伴，交往的学习过程对于幼儿也是一个全新的创造过程。

　　游戏成为儿童生活的重要组成核心部分，每个儿童在游戏中都能有不同的表现其创造力。比如在自然界中，普通的泥巴、沙子和水等自然材料，到了儿童手里就可变成富有生命力的物体；一片树叶，可以变成小船、眼睛……儿童的创造性还表现在巨大的想像力上，他们能创编诗歌、美丽的童话，可以想像出小蚂蚁与自己的对话，诸如“大海为什么总是蓝色的”“星星为什么总是亮的”等各种各样有趣的问题。

　　(二)给幼儿的创造力添上翅膀

儿童的创造力虽是稚嫩的，但却有着无限的发展空间。一位学者说过：“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情……儿童的奇思妙想，我们都要予以肯定，即使世界上人人知道这件事，他也是一位发明家。”我们必须相信每个儿童都拥有无限的创造潜能，并正确认识其创造力的价值所在。

1．首先，解放儿童的创造力。陶行知在提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。以往我认为小班的小朋友他们年龄小，所以常常尽量去帮助他们完成。在教学活动、常规也常常是我为主体，常常忽略了幼儿的主动性了，因此，在发展儿童的创造力，我们先要解放孩子的解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间出来。其次，在教育中常会忽略孩子的动手机会，因而破坏了儿童的创造力。于是在小班的水墨画活动中，我们鼓励幼儿大胆的作画，选取幼儿生活中常见的的题材，适时、适当的为幼儿示范，激发幼儿的想象力，陶行知也常列举事例来强调动手的重要性，主张我们的教育者要多给孩子们有动手的机会。让幼儿自己去观察和分析大自然、社会，培养孩子分析的能力。通过让儿童接触大自然中的树木花草、青山绿水，空间得到解放了，扩大认自己的眼界，扩展其创造力。比如在户外活动中，我们可以让孩子自由的去接近自然，感受季节的变化、动植物的生长规律，让幼儿的的感官得到发展。

　　因此，我们幼儿教师必须树立创造教育的儿童观和教育观，了解创造性儿童的特征。具有创造性的儿童常表现出好奇、多问、想像力丰富、有新颖独特的想法、喜欢与众不同、爱表现、有探索精神、并且发散性思维强等。对此，我们应该支持、肯定、接纳、表扬、鼓励、尊重与信任，以次激发儿童发创造性行为。

　　2．其次，培养儿童的创造力。陶行知认为，儿童的创造力需要及时与正确的培养。如关键期的及时发展，“2—6岁是创造性发展的关键期，如果错过这一时期，那么创造性在今后的生活中很难再被激发出来了。在水墨活动中，对于小班的幼儿而言，我们要给予孩子一定的空间，抓住教育的时机，激发孩子们的想象、创造，创造教育是一个过程，学前教育则是创造力的萌芽阶段。作为学前教育的组成部分，幼儿园教育肩负着培养儿童创造力这一神圣的使命。在幼儿园培养儿童的创造力，不能再通过简单的知识的灌输、训练与模仿，以及说教的形式，抑制儿童的创造性。教师一定要激发儿童探索欲望之火的引领者，探索活动的支持者、合作者，在教学、游戏中要给儿童提供丰富的材料与环境，让其有发展的机会，让儿童多看、多想、多动、敢说，以满足其探索的需求；此外，教师还应掌握一定技巧和方法，如列举法，让孩子多以生活为契机，让孩子说说生活中自己的发现，这样一来，想像力就会充分发挥，同时进行了创造性的思考。

　　二、创造教育思想对儿童创造力的引领

　　(一)创设有利儿童创造力发展的环境

　　首先，儿童创造力的培养，要创设一个民主与自由的环境氛围，鼓励儿童大胆探索、大胆提问创新，从而使儿童的创造潜力能充分发挥。如在区角中，可创设水墨特色区，提供、创设水墨的欣赏环节，让孩子们在潜移默化中受到启发。生活中，我们要要尊重儿童的个性，建立平等的师生关系。平时讨论时，要多鼓励孩子参与讨论、发表意见；多给孩子自主活动的时间和空间，耐心的指导、鼓励；多给孩子发展的自由，应以宽容之心来对待孩子的不足，以足够的耐心解答孩子提出的各种各样有趣、离奇的问题。

　　(二)亲近大自然，走进社会

　　我们要利用自由活动的机会，让儿童亲进大自然、走进社会，引导他们观察自然界的动植物，认识一些常用的建筑物、交通工具，欣赏大自然美景，了解花草的特征等，让孩子得到丰富儿童的感性知识，发挥想像力，增强其探索精神，点燃创造的火苗，同时帮助幼儿收集大自然的水墨题材。例如，在一次了解大海之后，在水墨活动中，让小朋友来画画眼中的大海。最后，有的小朋友友的画面上不仅有飞船，还有月亮、漂浮的汽车，有的还画出了城堡，真是小小的脑袋，大大的创造!

　　(三)正确对待儿童的好奇、好问

　　好奇、好问总是儿童的天性，儿童是开启智慧、认识世界的内部动力，陶行知说：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万，在于一个问。”儿童的提问千奇百怪，但却是他们创造潜力的起点。教师应多多的鼓励、引导，对于他们大胆提出的各种问题，并给予耐心、正确的解答，同时创造环境、条件，帮助他们自己去寻找答案。

　　(四)培养儿童动手操作能力

儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。儿童的创新思维只有通过一些实际的尝试操作他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。如孩子在区角活动中，在这一动手操作过程中，总结经验，不断扩展自己的想法，尝试用各种方法解决难题，其实质就是一种创造力的表现。而且，儿童在动手操作中，反复的尝试中也获得有所收获的，进一步的激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此，教师为儿童创造条件，提供丰富的动手操作环境与物质材料。例如，在水墨活动室的设置中，要为幼儿提供丰富的材料，与儿童感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在动手创作过程中，要以儿童的主体地位，多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一点要求和约束。

作为孩子的启蒙者，让孩子在水墨中感受行知的思想，我们要多给孩子创设机会，让孩子们的创造力得到无限发展的可能，还孩子一个自由的天地，不要用我们成人的目光去约束孩子，让他们做自己想做的、表达自己想说的，这就是对孩子们创造力最好的鼓励。

[参考文献]

[1]陶行知全集：第3卷[M]．长沙：湖南教育出版社，1985．

[2]陶行知全集：第1卷[M]．长沙：湖南教育出版社，1985．

[3]陶行知全集：第5卷[M]．长沙：湖南教育出版社，1985．