[摘要]

水墨画是中国传统文化的精华，它博大精深，文化内涵深厚。让幼儿从小学习水墨画，有利于培养幼儿对中国传统文化的热爱情感，也是水墨画传承与发展的重要途经。我们将传统的水墨画转变成富有童趣的水墨画，旨在充分发挥幼儿想象的基础上，力求能体现幼儿内心的作品为主，走出了一条比较有特色的路线。我们以“创新”为宗旨，多种形式鼓励幼儿大胆想象、大胆创作。给幼儿提供了自由自主的作画空间、创作的机会；充分挖掘了幼儿的潜力，使幼儿尽情的抒发对艺术的感受；培养了幼儿理解、感受、创造美的能力；陶冶了幼儿的情操，使幼儿获得了成功感，发展了幼儿的个性和良好素质。

[关键词]

幼儿    水墨画    多种形式    创新

[正文]

在幼儿水墨画教学工作中，通过反复的实践研究，我认为作为幼儿园老师要有新的教育理念，树立一切为了孩子发展的思想，充分认识幼儿水墨画活动对幼儿发展的独特价值，努力探索适合幼儿水墨画学习的策略。我们本着以“创新”二字为宗旨，在幼儿学习水墨画兴趣的基础上，充分发挥幼儿想象力，引导幼儿创新。我们从多角度出发，深入研究，把重点放在幼儿作画上，充分体现幼儿的主体性、创造性

在水墨画教学中，有效地指导幼儿作画，让幼儿大胆想象，不断创新，主要有以下几点：

一、灵活多变，更新理念，鼓励幼儿创新

水墨画传统的教学方法是：出示范例—教师示范—幼儿模仿的注入式教育模式。在教学中，教师往往只着眼于用笔用墨用色、物体特征的技能要求，而忽略思维能力、创造能力的培养。如过分地强调形象画得像不像、画得真实，会有反效果。其实幼儿绘画的特点是神似而非形似，如果我们在教学中只是生搬硬套地传授技术知识，孩子只会依样画葫芦，创造性无从发挥。所以我们必须改变传统的教育模式，更新理念。

在水墨画教学活动中，我们感到水墨画的构图、上色等特征都与蜡笔画有相似之处。蜡笔画中运用圆形、三角形、长方形等形状的组合与变形，即可成为一个完整物体，这样的变换在水墨画中也同样适用。让幼儿把一幅美术作品的形、色、结构等要素分散切割，再组合成一幅新的作品，既学习了水墨画的基本技巧，又培养了幼儿的发散性思维，发展了创造能力。

在活动中我们不必一味地强求孩子画的像不像，我们只要求以游戏性为活动形式；以自发性为活动中心；以审美性为活动内容；以创造性为活动要求，充分体现孩子的自主性，让孩子大胆去创造。例如在进行教学活动《青蛙》前，先抛出问题“请你说说青蛙的故事”，引导孩子充分发挥自己的想象，为作画打下基础。有的孩子会运用已有经验讲述自己在池塘里见到过的小青蛙；有的会讲述自己在电视里看见的青蛙；有的会讲述自己喜欢的青蛙；有的会讲述自己在故事书中看到的小蝌蚪找妈妈中的青蛙妈妈……每个孩子都有自己的想法，幼儿的思维也会活跃起来。

通过讲述青蛙的故事来变化作品的背景，这样会达到意想不到的效果，不至于会依样画葫芦了。当幼儿经常采取某种造型形式、表现方法时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式，使幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。

二、改变方法，多种策略，促进幼儿学习

《幼儿园教育指导纲要》在艺术教育中要求指出：“教师要给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导幼儿掌握基本的表现技法，还要尽可能多地为孩子提供想象和创作的机会。一旦命题来源于孩子们的生活、目标适度就能引发他们的创作兴趣，幼儿就有了发挥自己想象的空间，他们的表现欲望就能得到满足，他们就可按照各自的愿望进行创造。在水墨画教学过程中，我们主要采用以下方法来促进幼儿学习：

1、故事法：选择合适的方法，适时引导，最容易把孩子带入国画王国，走进孩子的童心世界。

“故事法”经久不衰，幼儿最爱听故事，用故事策略，导入水墨画活动，能吸引孩子的注意力，激发幼儿思维想象。例如：幼儿画《蚂蚁》时，我用了故事《微笑》导入，一只可爱的蚂蚁用微笑给别人带来快乐的事情。孩子兴致很高，对小蚂蚁特别有兴趣，他们作画时总是津津有味、聚精会神。不仅画出了拟人化有着甜甜笑容的小蚂蚁，而且还画出了《蚂蚁搬家》、《蚂蚁请客》、《蚂蚁找朋友》等，孩子们用童话语言表达着自己的感受。

2、情感激励法：情感激励法的运用，能有效提高幼儿活动的能动性。

运用情感激励法，“以情激情，以情燃情”，激活幼儿的思维，为幼儿主体性发挥创设良好的心理环境，水墨画有着它独特的绘画方法，它不同于蜡笔画，可以用铅笔把图绘画好再慢慢着色，而水墨画只能是好丑一笔过，绝对不能复笔，更不能像涂色那样把图形涂出来。针对这一点，在教学过程中教师要激励幼儿"大胆落笔，不要复笔，画错了也不要紧"。让幼儿在轻松自由的气氛中作画，再也没有拘束和顾虑，幼儿就不仅敢画而且爱画了。在一次尝试绘画《可爱的大熊猫》教学活动中，幼儿做画时，我班的文文提着笔不敢再画，这时，我亲切地对文文说：“你画得非常好，只要在四肢的地方再添两笔，那么看上去更象一只胖乎乎的大熊猫。”在老师的鼓励下，文文又大胆地画画了。只有教师全身心地投入，用自己的情绪去带动、感染幼儿，才可能较好地从整体上把握整个活动过程，使幼儿在潜移默化中获得良好的绘画体验，往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。

3、歌谣谜语法：用幼儿熟悉的相关内容的儿歌或谜语导入，容易引起幼儿的思考、回忆，从而加深对所画事物的联想和想象，加深印象，对幼儿的绘画起到很好的铺垫和帮助。画《可爱的熊猫》时，我用了谜语“黑眼睛，黑耳朵，身体像熊脸像猫，鲜竹笋，嫩竹叶，欢欢喜喜吃个饱”。让小朋友们猜猜谜语中说的动物是谁？你是怎么知道的？熊猫长得怎样？爱吃什么？有什么本领？通过猜谜讨论的形式，使孩子们回忆对大熊猫的认识。一直沉醉在熊猫的世界里。他们笔下的大熊猫个个熊态可掬，大大的脑袋，短短的四肢，黑煤球似的眼睛，小船似的嘴巴，非常的夸张可爱，每个孩子的作品都代表了自己的风格，处处体现出独特的认识和感受，这就是孩子们创作的艺术。在教学中用歌谣式的笔顺将绘画对象分解组合，便于教和学，能提高幼儿的理解力和记忆力，如：画公鸡时边画边说歌谣“圆头圆眼尖形嘴，椭圆身子条形颈，齿型红冠弧线尾，直线画腿短线爪。”幼儿在歌谣的帮助下知道什么时候换笔，这样他们就像玩插塑一样把对象描画出来。

4、气氛渲染法：利用多媒体、环境等氛围的渲染，能大大激发幼儿的创作欲望以及创作灵感。

如水墨画活动“美丽的家乡”，我们组织幼儿开展寻找美的活动，还让幼儿看一些美丽的风景图片和VCD碟片等，引起创作的欲望，扩大知识领域。然后让幼儿自发学习，以幼儿为主体，主题画时取消范例，减少完整示范，注重引导幼儿观察、体会、理解，无论在物体造型、色彩渲染、画面组合、表现形式等方面都为幼儿提供自由想象、自由操作的空间，使其摆脱桎梏。孩子在通过气氛渲染后，大胆想象，不断创作出新的作品。

在水墨画的表现形式中有的物体可以不勾轮廓，直接用墨块或色块表现形体的特点；有的可以先勾轮廓线，然后再涂上颜色；还有的可以用勾线与不勾线结合的方法。我们可以让幼儿自由选择，灵活运用。在色彩的表现上可以按自己的意愿和想象大胆地不拘一格地任意渲染。我发现这样的活动使他们创作时常常兴趣盎然，思维活跃，喜悦之情溢于言表，作品结果内容丰富多彩，画面千姿百态，美好的情感、丰富的想象，通过夸张的手法，跃然纸上。

三、开阔视野，技巧训练，帮助幼儿作画

创作水墨画需要作画者平时具有丰富的素材积累，而这种素材的积累要靠他善于观察。正如法国教育家马蒂斯所说：“创造开始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”可见，勤于观察能帮助作画者获得莫大的创作启示，而对于幼儿而言，大自然是他们最亲密的朋友。陈鹤琴先生早就指出：“大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。”大自然的美丽景色不仅能让我们的孩子为此陶醉，还能引发他们的创作兴趣，丰富他们的表现题材。因此，让幼儿多多来到大自然之中，去仔细观察欣赏就显得十分必要。然而，幼儿毕竟还缺乏画家的艺术敏感性，他们观察的无意识色彩很浓，我们在组织幼儿观察时，就应明确要求和重点，特别是对事物的基本特征、结构关系需要提出重点观察的要求，同时再启发性地提一些较开放性的问题，以给幼儿留有较大的想象空间。
　　如在水墨画 “深海里的怪鱼”活动中，我们请孩子仔细观察了动画片中的一些鱼类以及有关海底世界的视频资料，然后让孩子们讨论，积极思考、充分想象“深海里的怪鱼是怎样的？它怪在哪里？”孩子们表现活跃、积极发言，有的觉得深海里有很大很大的怪鱼，有的又说深海里的怪鱼是没有尾巴的，更有的说深海里有嘴巴尖尖像要吃人的怪鱼……接着孩子们迫不及待地用画笔表现了起来。通过一系列的观察、想象，孩子们的思路拓展了，让这幅主题画产生了意想不到的效果。

其实，幼儿水墨画的创作仅仅依靠孩子的感情的自然流露，和对绘画的一时冲动，而缺乏必要的水墨画创作技巧训练，是不行的。对绘画用笔、用墨、用水等的训练，是儿童水墨画学习的重要基础，训练到位了，绘画创作就简单了，绘画的自然流露，也就有了根基。

水墨画表现和造型的最主要手段就是线条。关于线条，可以提示孩子，绘画用笔应中锋画线，粗的线条用笔就要重一些，细的线条用笔就要轻一点；画线条不可以盲目求快，行笔过快，线条就容易轻浮，给人一种飘飘然的感觉，缺乏力度感。在日常的训练中，我们鼓励孩子大胆用笔、用水和用墨，以增强绘画自信心，从而使画面充满自然流畅的个性魅力。

我们还尝试让幼儿分成小组用毛笔画浓淡干湿不同的线条来进行钓鱼比赛，或进行用毛笔画线条走迷宫，兴趣非常高，以后用线条画画逐渐会得心应手。再如可以让幼儿一起做以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩色、点色、吹色等用笔用色技法，使他们产生强烈的好奇心。不要求具体绘画内容，只是随意画，用毛笔沾水使水墨相溶，再用长短粗细不同的笔触产生奇特的韵味，让他们在无意之中学到中国画水墨画的技巧。小朋友们边画边乐，在这样的活动里，画画不仅是画画，它早就成了孩子们的游戏了。所以，要让教学成为游戏，一定要让孩子感到有许多奥秘和乐趣，激发他们的好奇与冲动，让它成为自愿尝试的一种活动。

四、适当指导， 积极评价，鼓励幼儿创作

意大利教育家蒙台梭利说过：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习之中，他们将变成自我激励者，自我学习者。”这说明，鼓励和赞赏既能激发孩子的学习动力和创造性潜能，还能让孩子充满自信。

孩子们很希望把自己独特的作品展示，更希望得到同伴的羡慕，老师的肯定,他们年龄小，还不能完全正确评估自己的作品，只有在得到别人，尤其是老师的肯定、支持后才会有信心和兴趣。水墨画活动的评价应伴随活动整个过程，面向每个幼儿。我们在评价中要注意尊重幼儿，理解幼儿的内在感受和表现，以发展的眼光看待幼儿。

水墨画作品是幼儿自己对所命题的内容真实反映和特有认识，应该说蹒跚学步的每个脚印都是让人欣喜的。在评价幼儿的作品时，应该用建议、参与商量的口吻提出修改意见，帮助他们进一步创作。不能用“准不准”、“像不像”来衡量幼儿的水墨画作品，要尽可能正面评价每一个幼儿，哪怕是一点点细小的进步，并引导围绕主题更深入地观察、表现和创造。鼓励幼儿始终以自己独特的思考创造性地去完成每一幅作品，孩子们会从老师的评价中获得更多的启示。幼儿的认识水平存在着个体差异，在绘画中的能力也有强有弱，评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定，有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘画的内容有表现表达的欲望，从而在自己的作品中表现个体内心的真实体验，如同成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。我经常采用“你的想象力真棒！”“你太会想象了！”来肯定幼儿的创作，这样既提高了幼儿对水墨画的兴趣，更能让他们对自己的创造力树立信心。对孩子来说，绘画活动也许更具有游戏性，更具随意性，在评价幼儿的作品时，应该用建议、参与商量的口吻提出修改意见，帮助他们进一步创作。

幼儿水墨画教学是通过一种特殊的艺术形式，开启幼儿智能，发展幼儿能力的活动。在探索之路上，我们尝到了成功的喜悦，同时还有新的问题需要我们不断探究。幼儿水墨画教育的价值，并不在于孩子的绘画技能有多么熟练，或画出了什么惊人的杰作。我们通过开展水墨画教学，给幼儿提供了自由自主的作画空间、创作的机会；充分挖掘了幼儿的潜力，使幼儿尽情的抒发对艺术的感受；开发了幼儿的脑功能，培养了幼儿理解、感受、创造美的能力；陶冶了幼儿的情操，使幼儿获得了成功感，发展了幼儿的个性和良好素质。

在水墨画教学中，我们除了要多给孩子提供观察思考的机会外，更要善于突破传统手段，来激发幼儿的创作灵感，并且在给予鼓励的同时，更要注重让孩子充分地表现自我，实现自我，这样才能使孩子的创造力得以更大的发挥。

创新的道路是艰辛而又曲折的，但我们相信，随着时间的推移，我们会以极大的创新意识和创作精神，勇于开拓进取，与时俱进，不断探索！

[参考文献] 

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[3]高剑琴.幼儿园美术活动的导入策略[J].早期教育.美术 ，2007（2）

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