回归于幼儿生活的水墨画教育探索

无锡市云林幼儿园 邹娱宁

【摘要】陶行知先生是一位伟大的人民教育家，他提出的“生活教育”理论，对幼儿园水墨画教育改革有着非常重要的指导意义。借鉴陶行知“生活教育”理论，从生活入手，在生活中汲取创作营养，激发幼儿艺术源泉；教学做合一漾起幼儿创作激情，回归生活创设个性评价。让幼儿水墨画教育绽放光彩，释放幼儿生命活力，真正让幼儿回归于幼儿生活。

【关键词】生活；创作；艺术；个性

陶行知先生是一位伟大的人民教育家，“生活教育”理论是他的精髓理论。“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是“生活教育理论”所阐述的重要观点，在陶行知生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育”。教育即生活，生活是艺术的源泉。新《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活，课程生活化的理念。生活化的课程充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。而幼儿水墨画教育生活化便是其中有机的结合点，它强调以幼儿为主，突出幼儿在水墨画教育中的地位，有效地促进幼儿各方面发展。

一、从生活入手，观察生活，汲取生活创作营养。

福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美，一种唯美，而我们更应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美，并学会去发现美。

水墨画教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为水墨画表现积累了情感经验其它有用的经验，垫定良好的水墨画表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围，浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行水墨画创作时就感到轻松有内容可画。

春天到了，带领小朋友们去春游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化。小朋友发现了春天：叶子发芽了，路边的小花开花了，田野中开着成片成片的油菜花，小蜜蜂们、小蝴蝶们都飞来了……大自然给水墨画活动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我眼中的春天”主题画，展示在了“绿色春天”的主题墙上。快乐的春游不仅让孩子们学会发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。

水墨画教育生活化能多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。从而让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。

二、从生活入手，感受生活，激发幼儿艺术源泉。

陶行知主张“生活即教育”提倡“教育以生活为中心”也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。

《幼儿园教育纲要》也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；强调各领域的教育与幼儿生活的联系；强调贴近幼儿的生活来选择教育内容；强调寓教育于生活、游戏之中。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。

幼儿园的水墨画教育内容生活化应是把幼儿水墨画的教育目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的水墨画技能，形成积极的审美情趣。因此，幼儿园水墨画活动的内容选材必须是幼儿熟悉的，是能够引发幼儿兴趣的。

（一）画生活中的场景。

幼儿画画的内容是根据他们自己对社会了解的多少而确定的。他们只画知道的东西，不喜欢画他们看不见的又不感兴趣的东西。对他们愿意画的东西特别喜欢夸大。例如水墨画活动《小青蛙》，春天正是青蛙宝宝出现的季节，而青蛙宝宝也是幼儿比较熟悉的形象，是他们生活中常见的，活动中幼儿就会结合他们身边发生过的场景进行绘画，大胆创作，画出来一幅幅生动形象的图画。虽然幼儿画的作品并不是很像，但是通过他们的讲解一幅幅水墨画都充满着童趣。

有的教师和家长不从幼儿的心理和生理上去考虑，一味地要求幼儿画得象，不象的还要受到批评，这是成人不了解不尊重幼儿的感情，实际上幼儿从心理上认为画得很象，只是在理解的角度上由于年龄的因素看发不一致。幼儿追求的象更多的是一种心理上和精神上的需求，是一种神似。很多幼儿会将墙壁，鱼的肚子，人的身体画得很透明，里面的东西画得很丰富，因为小作者正处于幼儿期，还没有认识到这些道理，对于这些，成人没有必要非得从理性去认识它，纠正它，现代派大师毕加索说得好：“艺术与真实两回事”。

（二）用生活中的材料画画。

从课堂走向生活，从单一走向系列，从死板走向活化，从某种意义上来讲生活水墨画教育更是一种废物利用和旧物新用的环保教育，一种热爱生活和品位生活的爱的教育，一种群中有我，我中有群的合作教育。比如在水墨画活动《活动的房子》中，我让幼儿利用生活中一些常见的拓印材料，如：果壳、鞋子、玩具、萝卜印章、蟹壳等材料，大胆的进行拓印，他们会结合材料的外形特征大胆的进行想象创新，最后呈现一幅幅不同的新房子景象。在一系列水墨画活动的设计，幼儿利用多种生活材料玩不厌，玩不够，这不厌不够的过程极大地调动了幼儿的积极性和创造性，收益无穷。

水墨画教学从教材走向生活，把所有的知识迅速地跟生活的、自然的进行传递和实践，从中拓展思维的辨别能力，陶冶情操，发挥个性特长，激发创造思维。幼儿在生活的艺术里，有感动的体会，有尝试成功的喜悦和失败的经验，有发觉和创造的经验。我们非常清楚“幼儿永远不是成人的缩型”他们与成人在认知世界过程中有着迥然不同的思维方式，在幼儿的眼中世界是多角度多视觉的产物，他们通过生活中的各种器官的感觉过程得到视觉效果，他们要欲望将获得的东西进行发泄和展示，所以猜谜语，讲故事，歌谣等方法作画也是我在教学中经常用到的方法，效果很好。

幼儿水墨画教学与生活的、自然的连接与渗透，体现不教而教，是活的教育；幼儿水墨画教学与生活的结合，体现以素质教育为重点，是玩的教育；幼儿水墨画教学与生活的反复互补，体现了物有所值，是美的教育。教育与生活文化的情感互动通，体现对生活的感悟过程，从而感悟生命，是爱的教育。          

三、从生活入手，教学做合一，漾起幼儿创作激情

陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。在幼儿水墨画教与学的过程中要“教学做合一”就要以“做”为中心，不能只是教师在讲解，孩子在看，这样不能满足孩子做的需要，也是不符合教学做合一这一教育理论的。

过去水墨画活动比较拘泥与以学习活动的形式进行，现在我把水墨画活动大面积的扩展到各区角活动之中，我在班里开设“水墨角”、“展示区”、“水墨创意区”等允许幼儿根据自己的意愿选择各个空间进行自由地摆弄、创作与交流。这些水墨区角的创设可以结合主题适当增减。如：在“快乐的春天”的主题背景下，我曾创设了“春天真美丽”和“小花园”的水墨区角。幼儿可以直接在纸上泼墨画。还可以选择画柳树，贴柳条。可以用拓印的手法表现春天盛开的小花。

“美术创意区”则是作为一种长期的固定区角设在活动室里。投放在里面的材料有纸团、棉签、毛线等废旧物品，蟹壳、稻草、石子等自然物，为幼儿开展创意水墨画活动丰富操作材料。在区角活动时间，我一般引导幼儿与同伴自主选择各种生活物品，进行各具特色的创意制作。因为有了丰富的材料为基础，幼儿的制作各显特色。有的会用棉签点画小花、有的用毛线大胆拖画、也有一些幼儿喜欢用多种拓印工具进行拓印画……

因为水墨区角中提供给幼儿的是更加自由地活动方式、更加宽裕的活动时间、更加丰富的操作材料。而老师也可以根据区角中每个幼儿的不同活动表现来进行更有针对性的指导。因此，水墨区是实现“教学做合一”让幼儿更富有个性表现的好方式。

四、从生活入手，回归生活，创设幼儿个性评价

回归幼儿生活世界的幼儿水墨教育评价，就是以保护幼儿水墨性为出发点，激发幼儿水墨创造的积极性和主动性，培养幼儿自信的个性为目的，发挥多种评价相结合的优势，将评价融入水墨画活动的整个过程，不仅重视水墨画活动的结果，而且也要重视水墨画活动的过程。对于幼儿水墨作品的评价不能简单地用“好”、“不好”、“像”、“不像”的标准，更不能用所谓的教师主观的眼光去评价。任何水墨作品都有它的原型。教师要凭着一颗童心，借一双幼儿的眼睛去观察和评价。幼儿对事物的感知有自己独特的视角。因此，评价幼儿的作品一定要倾听他们对自己作品的表达设想。如水墨画《夏日的一天》，幼儿画了一副“绿色的太阳”，等幼儿画好后，老师轻轻地问幼儿：“你的太阳为什么是绿色的呢？”幼儿回答说：“红色的太阳太热了，绿色的太阳凉快。”“想得真好，那怎样让太阳变成绿色呢？”老师进一步问到。幼儿骄傲地说：“我在上面种很多树！”老师很高兴，在幼儿的图画上画了一颗五角星。

幼儿可以和美术家一样，当他们开始画某种东西时，他们不只是描摹他的线条、轮廓和形状，而是把他们画成他希望画的东西。不管它是一个有生命的物体还是一块石头或一片云，美术家和幼儿总是寻求自己内心的感受。他们从自己内心运动和发展的宝库中寻找轻和重、动和静、格局和方向。孩子们装扮的游戏是人类学习的重要财富，这种游戏是一种世界范围的现象。当成人试图理解一事物时，他仍然得玩这种游戏。

 难怪毕加索说：“当我是一个孩子的时候，我可以像拉斐尔那样作画。后来我花费了很多年来学习如何像一个孩子那样画画。我毕生努力追求的，就是把我的作品画成幼儿画般的纯真。”

幼儿的心灵纯洁，充满灵性，他们的感受敏锐，想象力丰富，富有创造力，他们对世界充满了好奇。让幼儿的美术教育回归幼儿的生活世界，最大限度的发挥幼儿的水墨潜能；让一颗美好而富于幻想的童心，自由地表达自己的奇思妙想，为纯真的童年多留下一点瑰奇浪漫的联想吧！

水墨画教育生活化承认并尊重每一个幼儿的独特性和权利，尊重幼儿不同与成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点。最大限度地让幼儿在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。它让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。

【参考文献】：

[1] 《陶行知教育文选》 教育科学出版社

[2] 《幼儿园指导纲要》（试行）教育部基础教育司着 江苏教育出版社 2002年4月第1版

[3] ［美］内森•卡伯特•黑尔著，沈揆一、胡知凡译《美术与自然》