在游戏活动中培养幼儿的快乐情绪
无锡市云林幼儿园 蒋星
[摘 要] 游戏对孩子来说是最喜爱的活动，游戏中他们表现得最自然、最生动，最容易获得快乐的情感体验。游戏虽是孩子喜欢的活动，但游戏种类多，方式多，十分复杂，这就要求教师引导孩子学会玩游戏。怎样让孩子学会玩游戏？达到快乐教育的效果呢？我们从教学游戏、户外游戏、区角游戏三个方面进行阐述，着力为幼儿创设一个自由、平等、和谐的游戏氛围，孩子们在游戏中思维活跃、想象力丰富，体验到"成功"的欢乐。同时活动的游戏化，非常符合孩子的心理，使孩子能产生快乐感，从而在身心上得到满足。
新纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。在幼儿园我们给予幼儿的应该是更多的快乐，因为有了快乐幼儿才会拥有自信及学习的动力；有了快乐幼儿才会有创造的欲望。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人愿望，他们通过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会自己的力量和自信，从成功中获得愉快的体验。游戏的过程可使幼儿感到快乐和满足，因此它适合幼儿的需要和幼儿身心发展的特点。教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”现在绝大部分家庭只有一个孩子，而一些游戏一人是玩不起来的，必须与同伴合作配合，才能进行。幼儿园应充分保证幼儿游戏活动时间，让幼儿在与伙伴游戏中习得多种经验，真正成为游戏的主人，充分感受到游戏活动的快乐！
快乐游戏有以下几种基本模式：
1.快乐教学游戏
2.快乐户外游戏
3.快乐区角游戏
教师如何在游戏活动中培养幼儿的快乐情绪呢？
（一）在教学游戏中的培养。
从严格的意义上在讲，借助于游戏的活动手段或形式而开展的正规集体教学活动，在其本体上仍是正规教学活动，而非纯粹意义上的游戏活动，因为这种游戏活动因其教学操控的人为因素和预先设定性已经几乎完全取代了自然状态下游戏活动的自主自发性。但这种在正规集体教学活动中被借以应用的游戏活动，在现代学前教育实践中往往被称之为教学游戏，其实质就是以游戏的活动形式来组织程序化的教学，使教育实施的活动形式或手段游戏化。也正是因为让游戏精神成为贯穿于幼儿园教育教学实践的主线，融汇于全部教育活动及其所有过程的灵魂中，幼儿园的教育才为儿童提供了快乐的童年生活，
（1） 把游戏教学常规化
教师在常规教育过程中应把游戏作为常规教学的基本活动形式，使之成为幼儿园教育教学的基本手段贯穿于幼儿园教育教学的全部过程中，使幼儿园教育教学活动与游戏活动有效的融合在一起。在教学活动中，常规式的教学（或称作业教学）活动从来都是学前课程价值与目标实现的最基本的途径和活动形式。作为教育教学的手段，游戏活动就是对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充。幼儿在游戏的过程中，获得学习带给自己的快乐。例如，在幼儿教学活动中，为让幼儿巩固和掌握“7”以内的“数的组成”的知识，教师为孩子设计了一个“爬台阶”的比赛游戏。“台阶”由低到高，依次呈现2的组成、3的组成、4的组成……7的组成。孩子们每完成一个数的加法的计算，便意味着爬上一个台阶。谁先爬上最高的台阶，谁先获胜；在教孩子识字的过程中，为让孩子获得识字的快乐，教师可把识字活动设计成游戏活动，使孩子在不知不觉中识字，如“捉迷藏”游戏：教师把有字的卡片藏到容易找的地方让孩子找，找到了，让他们读一读；还可以让孩子藏，教师找字，读字；“给字宝宝找家”游戏:教师在地上画上和汉字相应的图画,让孩子把相应的字卡片放在相应的图画上等。这些教学游戏的设计，可以在一定程度上确保教育教学的高效和顺利的完成，也使孩子学地更快乐。
（2） 把游戏精神融入教育教学活动中
把游戏作为教育教学的内容和手段都是基于“游戏即游戏活动”的认识，即游戏是由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。然而，游戏的实质绝非一种行为层面的存在而更在于它是一种精神的存在。所谓精神层面的游戏，是指游戏作为了一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向，可称“游戏即游戏精神”。游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。只要对幼儿的言行稍有留意，就不难发现他的游戏精神无处不在。例如，当教师在教孩子欣赏散文诗、绘画、做美工、欣赏音乐作品时，孩子们会根据自己对作品的理解，配上自己设计的语言及动作，这些都是孩子游戏精神的流露。他们在教师游戏化的教学活动中，更是充满着其游戏精神的释放与表达，如在唱“小花猫，喵喵叫”时，会情不自禁的表演起小花猫叫的动作和发出“喵喵”叫声来；画好一幅画，就会把自己的图画编出一个有趣的故事。可以说，在孩子那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，无拘无束的活泼天性等，都会用自己的方式呈现出来。这些都是孩子游戏精神的呈现。也是孩子的快乐情感的流露。
游戏在幼儿园教育教学中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。唯此，游戏与教育才可真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可给予儿童一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。
（二）在户外游戏中的培养
户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。要培养幼儿的快乐情绪，教师就应该让幼儿多接触户外自然环境，充分体验户外活动带来的快乐。而户外游戏又是幼儿爱玩的游戏，那么，教师如何利用户外游戏给幼儿带来最大的快乐呢？
（1）因地制宜，为孩子创设良好的游戏环境
首先，教师应根据幼儿园户外游戏活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材，玩具材料必须多样化，才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要，获得最大的快乐。根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如：小班孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料。教师可发动家长用废旧的布头、弹力絮等制作形状可爱的卡通投掷玩具、彩条等，让孩子们在晨间活动中抛一抛，投一投，孩子们会玩得很开心。中、大班孩子好奇心重，喜欢新奇、刺激的游戏材料，教师可用利用废旧报纸来制作奔跑的风筝、利用硬纸板来制作投掷的飞碟等……
（2）角色扮演，增加对体育活动的兴趣
开展户外游戏活动，一般以体育游戏为主，根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则，有时也在户外穿插进行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、智力游戏等。科学的体育活动，能提高孩子基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质，愉悦身心。如：体育游戏《龟兔赛跑》，在活动前特别注意孩子的准备活动，然后要给孩子们化妆-——戴上可爱的头饰，另外给兔子戴上白手套，给乌龟背上贴一个塑料筐当“龟背”。“终点”和“领奖台”用大型积木搭建而成，途中用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个路障，让“兔子”练习跳的动作。把孩子分成四组，这样就缩短了孩子等待的时间。孩子也很感兴趣，都争抢着交换角色比赛，连平时体弱的孩子也不示弱。活动中，根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。活动量较大时，老师穿插分发奖牌，让孩子休息一会。整个游戏中，孩子对活动形式、过程非常感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉感，同时孩子在游戏过程中，能得到最大的满足，感受游戏的快乐。
（3）因人而异，引导孩子快乐游戏
教师在组织幼儿游戏的过程中，应尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式，同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。又如，进行“投篮”的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。
（4）开展自由游戏活动，给孩子更多的探索机会
在户外自由游戏活动中，老师除了有意识地组织一些游戏活动外，还应给孩子一些自由游戏的时间与空间。如组织幼儿玩大型玩具时,可以与其他班级的幼儿一起玩,这种打破年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使孩子在活动中相互影响，共同进步。老师在孩子们活动时要认真关注孩子的情感、态度、积极性，既要引导又不要干预过多。也可让孩子根据自己的爱好，自由选择运动器械，自由结伴，让孩子能在快乐，有趣的环境中进行与人交流和分享自己发现到的信息。使幼儿真正成为活动的主人，更好的去实践和探索。
（5）挖掘游戏中的快乐元素
在几次与幼儿的游戏中，我发现了孩子快乐的秘密。原来传统游戏中隐含着许多快乐元素。如小班游戏《老狼老狼几点钟了》是一个传统游戏，在组织幼儿玩的过程中我加入了一些新的元素。传统游戏中，当老狼说：“天黑了”，就反回身去抓小动物，被抓到的小动物停止一次游戏，游戏就算结束了。而我在组织的过程中，小动物躲起来，老狼过来抓小动物，小动物可以趁老狼没注意到时搬家，当有小动物被抓到家里时，同伴可以趁老狼不在家时，救回小动物。这样游戏的过程更加惊险、刺激，幼儿更能感受到游戏带给自己的快乐。在游戏的过程中，我发现孩子的思维活跃，动作协调性、躲闪能力、同伴见交往能力、想象力得到更大的发展，真正体现游戏的设计不仅仅为游戏活动而设计，而是给孩子们带来更多的快乐体验。
（三）在区角游戏中的培养
区角游戏是由孩子自由选择活动内容，，孩子会在思考玩什么、怎么玩的过程中积极主动回忆以前看到的或玩过的游戏。这种回忆过去经验的过程是幼儿创造力发展所必须的。如：经常生病或家人是医生的孩子会选择玩“小医院”，小女孩热衷玩“美容院”、“服装店”、“娃娃家”等，小男子汉们则首选“奥运会”、“建构区”等。在玩的过程中，幼儿会根据自己的经验，并把这些经验进行选择，重新加工、组合，形成新的模式、新的思路。这种游戏过程恰恰是幼儿创造力发展的过程。
教师如何指导幼儿进行快乐区角游戏：
1.为快乐区角游戏的开展提供丰富的材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，他们在游戏过程中也感受不到游戏带来多大的快乐。随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，幼儿在交往过程中的快乐情感得到充分地体验。由此可见：为幼儿提供丰富的区角游戏材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能使幼儿的快乐情绪得到最大的满足。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师新添了放大镜、小动物标本，孩子们就又活跃起来了。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子、话筒等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了，玩得也更快乐。
（2）教师多利用鼓励与赞扬的身体语言指导幼儿区角游戏。教师在指导幼儿区角游戏时，多利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿的游戏行为作出肯定与鼓励，使幼儿在老师赞扬的过程中以更快乐的情绪投入到游戏活动中。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情，竖起大拇指、甚至拍手等身体语言表示对幼儿的肯定，这时，幼儿的内心会得到很大的满足，获得快乐的情感体验。对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定，以制止幼儿的不良行为，同时也不会挫伤孩子的游戏积极性。
（3）在快乐区角游戏的过程中，丰富幼儿的想象力。
在区角游戏中，幼儿是在假象的情景中反映周围生活的，但幼儿在游戏中反映的不是周围社会的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的方式去重演成人的活动。在区角游戏的快乐情景中，幼儿的想象如同雨后春笋不断涌现出来。如在玩“快乐餐厅”游戏时，小客人抗议了：“经理，餐厅里怎么没有垃圾筒啊？”小经理转了一圈，找了一个废旧的饼干盒做垃圾筒。像铅笔在孩子手中一会是注射器、筷子，一会又成了指挥棒。
总之，区角游戏是幼儿最喜欢的活动之一，合理利用游戏资源，可以帮助幼儿形成乐观的态度敢于克服困难的精神，培养坚强的意志力和丰富的想象力，促进幼儿的发展。区角活动这是充分体现了《新纲要》的这一基本理念，它以轻松、自由的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了幼儿亲自选择材料与体验活动过程的多种需要，因此，深深地受到了老师和小朋友的喜爱，特别是我们小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏；还能够充分地激发自己积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。他们在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。
参考文献：
[1]华爱华．《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，1998：123．
[2]北京师范大学教育系，《幼儿园游戏指导》，北京师范大学出版社
[3]丁海东，《游戏在幼儿园教育教学中的融合》，《幼儿教育》，2007年第2期。
[4] 网络文章，《"快乐教育"刍议》 | 
