起死回生的阅读角

无锡市云林幼儿园    蒋星

案例背景：

案例一：又到了区域活动的时间了，孩子们都非常兴奋，各自把区域卡套在脖子上，分别进入美工区、科学区、生活区、表演区，就是没人进入阅读区。我走了过去问：阅读区谁去呀？几个平时比较听话的小朋友看到老师的介入，勉强的来到了阅读区，拿起了图书翻阅起来，一会儿就坐不住了，并且东张西望起来，注意力已被别的区域里吸引了。

案例二：阅读区的"新书"

在玻璃球滚画中，孩子们用老师提供的许多图片在把小玻璃球出去玩的事都反应在了自己的作品上，孩子们讲述的兴趣很高，我就选择了几张孩子们的作品贴在在了读书角，区域活动的时候就有几个孩子来到了读书角出现了这样的现象：

案例描述：

魏雨乔指着墙上的画说，"呀，快看呀 ，这是我的，我的小玻璃球到草地上玩了，还看见小草呢 ，蝴蝶也飞来了，蝴蝶身上的颜色很漂亮 五颜六色的。"边说还学这蝴蝶飞起来。陈浩杰说："小玻璃球看见了小朋友了，还有滑滑梯的小玻璃球也去玩了。说着还拍起了小手。"、、、、、、 就这样，孩子们在你一言我一语中愉快地分享着阅读的快乐。

这些问题引起了我的思考：为什么幼儿在选择区域活动时其它区域总比阅读区受欢迎？阅读区的阅读效果总是不够好呢？我想主要有以下原因：

案例分析：

1.教师缺乏对阅读区教育价值的认识。阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，考虑的不够。

2.阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。活动性的操作材料和互动的材料少。

3.教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，往往很少去研究。

解决方法：

为了解决这些问题，我尝试创设适宜的阅读环境活动来促进幼儿阅读能力。

1.更换材料：在阅读书架上定期变换投放幼儿喜欢的读本，分为故事类、礼仪类、益智类等。

2.形式多样的表演

（ 1）、我来表演你来猜（幼儿将图片上的动物用动作表演出来不能说话，对面的小朋友猜是什么）

（2）、读一读、摸一摸（幼儿将摸出来卡片上的一句话读出来）

3、开展今天我“值日”活动

请每个孩子轮流担任图书管理员，在他们“任职”期间，他们要关注图书区的图书是否摆放整齐，要及时整理，同时如果书有破损，要负责修补。

案例反思：

经过一段时间的实验，我们深刻感受到了阅读区对于自主阅读的重要作用。并在阅读区的创设和指导上积累了一定的经验：

1.要创设丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

教师应利用一切机会、场所，为幼儿提供含有较多的阅读信息的教育环境，让幼儿潜移默化地接受有关书面语言的知识，为更好的开展早期阅读活动做好铺垫。

2.要观察幼儿的阅读水平，了解幼儿的阅读需要。

通过观察记录和个别交谈，了解幼儿的阅读兴趣所在，能力差异、发展水平，把握幼儿在阅读时的不同需要。使教师对幼儿的指导更具有针对性和有效性。

3.培养良好的区域常规，制定入区规则。

4.注重书面语言和口头语言相结合，动静结合，集体活动和个别教育活动相结合。

5.显形指导策略和隐形指导策略相结合，充分发挥隐形指导策略的作用，培养幼儿阅读的自主性。

6.幼儿阅读习惯的培养、阅读水平的提高，都需要一个循序渐进的发展过程，教师还要要善于捕捉有教育价值的瞬间。抓住时机丰富词汇并能够发现幼儿阅读中的困难并给予恰当的帮助。

看着孩子们开心的样子，我不禁反思：

为什么孩子们会对这些画产生强烈的阅读兴趣呢？我觉得这想主要有以下几点原因：一是由于这些阅读材料是孩子自编的，因此，他们已经从感情上接纳了这一阅读材料。而且阅读的过程也成为了再次重温和体验成功的活动。二是孩子自编图书的内容比较贴近他们的生活，孩子能够独立理解，所以非常容易引发孩子的阅读兴趣。三是因为幼儿在阅读自己或同伴自编的材料时，思维的自由度相对较大，且不受原作的约束，故而阅读的难度相对降低了。

由此，我感到在非正式的阅读活动中，教师在提供孩子阅读的材料时应更贴近孩子的生活。如可以提供孩子的绘画作品，将孩子在幼儿园的生活照片制作成系列图书等。这一类的阅读材料更易引发孩子的情感的共鸣，促进孩子之间的交流以及发展孩子的人际交往智能。同时，通过对同伴图画符号的破译，孩子阅读的能力又能得到提高，是一举多得举措。尤其对于小班孩子来说，是非常有意义的。