阅读区的孩子

无锡市云林幼儿园  吴丹

案例描述：

今天我又增添了几本图书。区域游戏还没有开始，坐在图书区位置的刘雨辰就发现了有新的图书，并开始跟同伴说“又有新书了，你瞧，这个肯定很好看。”当我刚宣布活动开始，刘雨辰就第一个冲到了书柜前，回到座位后开始认真的从封面开始看。“这个是地球、这个是月球、这个…这个是什么呢？”之后开始从第一页认真的看图书。“你瞧，这个是雪山、是北极。”孙畅和海峰一起说着《中国走走走》，刘雨辰也换了一本跟他们一样的书，坐下后，看了看他们，便自己也打开来书找到了同样的页，“开始说我这儿也有是北极，企鹅就在那里。” 孙畅说：“是吗？可是这儿没有企鹅。”“呵呵，我也不知道，我妈妈跟我说企鹅生活在冰天雪地里的，这儿的山都是冰。” 海峰双手驾着摇着头说。“你看这儿。雨辰说，于是他们一起认真的看着画面开心的笑了。

案例分析与反思：

在宽松自由的范围内，鼓励幼儿能主动从图书里面获取新的知识，同时更是为幼儿们提供了一个相互学习交流自己经验、知识的一个平台。在这次的观察活动中教师一直没有出现直接的教导，但在活动区开始之前教师已经将隐形的知识话题“新图书”投放在了图书区，为幼儿提供了多种交流、学习的话题。在幼儿不懂的文字的情况下，他们开始自己读书有了自己说、想、表达的空间。也许他们的语言并不严谨，但却说出了自己看图的故事，这是幼儿看图，猜图能力的锻炼。这就说明了幼儿在阅读时渴望有交流相同知识的同伴，在起初的“这个是地球、这个是月球”时幼儿将自己的所见所知表达了出来，但却没有得到他人的回应。所以幼儿想了个办法，能让同伴和自己交流。他自己便选择了与同伴相同的书。在过程中，一直是幼儿自主的交流，所以他们会自发的微笑。

建议措施：1.刚开始指导幼儿阅读绘本时，老师可以先向幼儿介绍绘本的主要内容，让幼儿在初步了解绘本内容的基础上再去阅读，这样有助于激发幼儿的阅读乐趣。2.在平时的阅读活动中，可有意识地引导孩子掌握一些阅读技巧。如：可以从仔细观察人物的表情、动作中，了解人物的心情、可能会做的事以及他们可能会说什么话等等。3.与家长沟通配合，帮助孩子养成一定的阅读习惯。

在阅读活动中，教师选择幼儿非常熟悉的、能引起幼儿联想的事物或画面，引导和帮助幼儿在适当的场景中联想故事中角色的语言、动作和表情，满足幼儿天马行空的想像特点和心理需要，让幼儿在不知不觉中，学会运用一些适宜的词汇和句式，创编出富有想像力、情节合理的、有趣味性的、内容比较完整的故事。同时，幼儿能对故事的时间、地点、人物、情节、结果等要素有较好的理解，并将几幅图重新排列，按照自己所想的逻辑规律组合，讲述一个完整的故事，表现出一定的创编能力，促进了幼儿想像力和思维能力的发展。