建构小乐园

无锡市云林幼儿园    李晴晴

观察对象：陈业伟(以下简称“C”)

观察时间：2017年2月

观察地点：小二班活动室

第一次观察：

9:00：游戏开始了，C选择了建构区，建构区分成两块，一块是小型的建构材料，一块是相对比较大的纸盒纸箱，几个孩子先选择了纸箱开始搭建，不一会儿，高高低低的一道城墙和几个“障碍物”就搭好了。

第二次观察：

9:20：Ｃ又开始拿小型的建构材料开始搭建枪支，辰辰搭建了一把长的枪支，类似于狙击枪，Ａ搭建了一个小型的炮弹发射器，Ｂ和Ｄ搭建了两把手枪。

第三次观察：

搭好自己的武器之后，他们就开始打射击的游戏，躲到那些城墙和障碍物后面就开始进攻，A按动按钮发射导弹，B埋伏打狙击，C和D用自己的武器开始进攻，并时不时地躲到障碍物的后面隐藏自己。是不是会有打闹的情况。C看见其他幼儿摔倒会主动将他人扶起来。

这里发现的学习可能是什么

在孩子的建构能力中，在整个活动中，孩子的建构能力是非常强的，他们运用了半成品的材料搭建了射击场地。在合作能力上，虽然小班的幼儿不会商量着合作但是大部分幼儿看见有孩子在搭什么会主动上前帮忙等，这4个男孩子一起搭，这在很大程度上需要孩子的密切配合，包括谁来分配任务，一起搭建城墙，一起搭建枪支等，都需要孩子们的友好游戏。

在模拟再现社会情景中几个普通的纸箱，一些简单的建构材料，孩子们运用自己的聪明才智，真实地再现了射击的场景。

在尊重游戏规则中孩子在游戏中学习了解放军英勇的精神摔倒了会自己爬起来，但在活动中有时会出现打闹的现象，但是谁也没有将谁弄伤，说明孩子们能自觉遵守游戏的规则，知道友好游戏，不伤害同伴。这一行为表现符合《指南》S3X2“为自己的好行为或活动成果感到高兴。”另外，他们的表现还符合《指南》S3X1、S2X2等目标。

下一步学习的机会和可能性

在以后的活动中为幼儿提供更大的空间，鉴于孩子们出色的表现，教师还可以为孩子提供更大的空间和场地，不再仅仅局限于教室一角，可以将这个活动放到走廊甚至于操场，在保证安全的前提下，让孩子玩得更加尽兴。还可以为幼儿提供更多的材料，教师可以为孩子提供更丰富的材料，如大型的积木，废旧的大型塑料桶，大型的纸箱，让孩子们搭建更丰富的游戏场地。

在第三次观察中，我们看到：C幼儿四个孩子是不是会有打闹的情况，幼儿C会是不是的看我以眼，担心老是会批评，会不允许他们玩游戏？这时我对他微笑和点头让他放下了顾虑，所以，教师对孩子的影响是深刻的，教师的观念决定着孩子的游戏状态和行为，我们要用心发现孩子内心的需求，呵护他们的创意点子，促进其个性成长与发展。

另外，《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：让幼儿在较松愉快的气氛中，主动理解和掌握常规，同时增加了幼儿及同伴和教师约交流机会，使每个人不仅是他人影响的承受着，也是影响他人的力量和资源，促进幼儿的社会性道德情感的发展。C幼儿在整个游戏活动中，他一直自己在搭建，其他幼儿来帮忙他也没有拒绝。在幼儿园开展的游戏是一些幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。而幼儿很大程度上就是通过对游戏的模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是游戏较其他方式的一个不同所在，所以游戏式的教育可以说是让幼儿去认识社会、接触社的一个渠道。放学时与C幼儿妈妈进行交流，C妈妈说爸爸喜欢在家里打射击的游戏，经常去玩真人CS，所以孩子在爸爸耳濡目染中也特别喜欢。

课程游戏化的大背景下，游戏精神更改为自由、自主、愉悦和创造，这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，重新把握角色定位，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，将游戏还给幼儿，让他们在游戏中真正获得发展。