回归“生活”  用爱共鸣

无锡市锡山区云林街道春雷幼儿园    向华清

[摘要]现代著名课程教育学家陶行知先生,是推动我国进行现代科技教育制度建设实践和教育体制改革试验的一个先行者人物和先进典范。一切课程皆源自生活,一日之生活皆源自课程。在家庭实际生活工作中可以对学龄前幼儿生活进行一个潜移默化性的积极影响,真正可以使这些幼儿能够会自我思考、会自已动手、会自行观察、会进行分析,并且会有充分支配他们自己使用时间资源的自主能力空间及较为广阔有序的游戏活动空间。

[关键词]生活教育；生活化内容；幼儿教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”，这正是著名的教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念。陶行知先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现代教育仍然具有现实意义。幼儿对世界充满好奇，并以具体形象思维为主，因此在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值的教育内容。教育内容贴近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，正是陶行知先生所说的“生活即教育”的理论。学习了陶行知先生的思想，我充分理解，要随时关注幼儿的生活，到幼儿的生活中寻找教育内容。其实，在幼儿的生活中，蕴含了许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活与工作中，仔细观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，就能不断地进行钻研与探索，挖掘教育素材。

一、一切教学课程内容皆取自生活,教育的教学内容、形式生活化

陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”说在实际日常生活过程中，如何能够把一些幼儿时期在普通幼儿园能够学到的一些知识逐步和家庭生活实际环境相融合联系，以一种游戏活动的新形式来感觉到玩乐活动就发生在身边，这将是今后一个新难题。实践一再证明，越多是最贴近实际幼儿生活环境的游戏教育的内容，幼儿往往越是喜欢，因为他们生动、自然。

每个阶段儿童所受各种家庭教育、自身日常生活思维模式的综合影响，对接儿童受教育游戏教育的程度敏感难易程度又是稍有细微差异的。因此，幼儿教师更要坚持从广大幼儿认知的日常生活实际发展水平需要出发，选取让儿童所能完全了解到的、感兴趣接触的并且又贴近于儿童实际生活水平的游戏教育游戏具体内容。如小班开展“我喜欢的水果”这样的分级主题学习教育活动之时，进行类似“分水果”一类的分级游戏活动，进一步发展培育孩子良好的分级学习能力。根据中小班年龄阶段和发展提高儿童数数学习能力、认知数字图形和深入了解抽象数字概念的数学实际意义能力等基本要求，在组织开展围绕“我们都是一家人”进行的各项主题数学活动教学时,透过组织“我的家庭”教学活动、设计“我家的门牌号”游戏活动、布置“我家的电话号码”玩具等组织一系列具体内容与生活开展密切相关的教育活动游戏等教学活动，启发培养幼儿学习的兴趣积极性。如让幼儿先数一数你家中大概有过什么的人，家里这些人穿戴的服饰鞋子号码、身长、重量各是什么，为其家人们挑选各种东西，了解你家中所有人的家庭电话号码、门牌号码等。利用数物相对、点数相对、声音与图形数字的相对游戏活动等多种益智游戏方式，引导学龄前幼儿正确感知、体验事物并逐步了解图形数字符号的意义。又可引导学龄前幼儿去识别一些较特殊数字的编号如“110、119、和120”等等，感知各种数字符号不同程度的教育意义。总之，在具体组织幼儿教学和运动时，能使所有儿童均在学校教师们有一定目的、有具体计划所创设出来的具体情境气氛中进行学习、游玩，主动自由地加以体验、尝试并从中积累丰富感性活动经验，使整个教育及教学中的教学活动具体内容、形式都生活化、游戏化。

二、一天生活皆课堂，随机教育生活化

陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿一天的生活学习过程不同于其它中小学生每天的知识学习，是必须同我们幼儿自己的每一日学习生活有着紧密相联系着的。一日学习生活即是一个幼儿日常学习中的一个内容，也是我们幼儿一日学习活动的整个过程。因此，除了日常集体生活教学和活动学习以外，在整个幼儿园中，一日内生活教学的一些其他生活环节，如日常饮食、盥洗、游戏、散步、卫生护理等内容都是属于幼儿自身的一日学习或活动，也是所有幼儿必需的生活学习教育内容。因此，孩子自己的幼儿一日学习生活教学皆纳入课程。

1.树立榜样，随机教育

有这么一次，我们做户外拓展活动回来时，我偶然看到在地上有这么一张废纸，于是马上弯腰帮忙捡起了放出来。这时另一个大小孩正好看到我了便问到我:：“老师,你怎么把纸捡起来啊?”这时我才有意识地大声着说：“因为废品会危害幼稚园的美丽啊，要是不把废纸捡起来了话，幼稚园多脏啊！小朋友要爱惜自已的幼儿园呀！也要环保！”在几天后我才发觉出了这小孩常常自主去弯腰去捡起废品纸的有趣表现，并为此及时的给与以了鼓励。儿童是在对平时日常生活一点一滴细微的观察过程中学会掌握了怎么样维持健康和怎么保护他周围赖以生存的自然环境，促进起了儿童社会性智能的正常发展，可见随机教育的十分重要教育作用。

2.随机生成，不可忽视

一日早晨午饭点后，我准备和几个孩子相约出去散步玩时，涵涵一个小朋友无意间通过自家院墙见到在校外焚烧树叶点燃的大烟，便紧张大叫了出来：“着火了,老师!”这时我赶紧弯下腰细问着他：“你怎么知道着火了？”这时我们亲切的交谈又吸引走了许多其他同龄孩子，有的其他孩子则呈现着紧张的表情，有的同龄孩子甚至紧张到大叫出来(这说明孩子已有初步的自护意识)。我忽然灵机的一动，这难道不本身就是孩子一次很好的一次安全的教育的课题了吗？那我又立刻想蹲在下来去和那些孩子一起聊着火了我们究竟该去怎么办着呢？有的孩子们说是找个消防大叔叔，有的说要打110，有的则说这都说明：（1）孩子平常进行的一些安全的教育方法是比较有效的。（2）与实际情况联系度不够,值得我们在日常随机教育训练中加以适当增强，做到家长不懂但又有意识，还能逐渐增强孩子自救的安全自护的能力，尽我们自己的能力主动远离火源，找孩子父母帮忙。我们老师便开始带领全园孩子们仔细的观察着火源，他们发现有些枯叶树枝还在慢慢点燃着并散发有许多红烟，孩子都认为家里真的已经着火点燃了，必须马上请个消防大叔叔，打上119应急电话，并一一指出点燃着火后旁边的草黑黑的那地方到底怎么火了的？旁边的红草叶子漂不漂亮的？树叶柔软还是不很柔软啊？等等的问题来引导每个孩子尽快明白孩子随意的玩火引起的危害。

三、大胆创新，教学做合一

陶行知先生这样说：“我们要开发小孩的创造性，先要把小孩的大脑从迷信、成见、曲解、想象中解放出来。”先生他则坚决反对小孩把语文教学研究过程单纯作为一次单纯的感性认识学习过程，他甚至要求语文教师可以运用各种启发式教学的新方法去鼓励让小孩去动脑与思考，有他们自己最独特深刻地的见解。然而一个小孩一生的科学探索研究过程中并一定不是完全一帆风顺进行的，需要父母教师充分的给予理解帮助与理解支持。例如在科学探索实践活动游戏“一起动起来”活动中,我们要通过孩子看、摸、眨、踢、摆、跳、甩手等各种动作去知道诸如眼睛、腿、手、头发、骨头、血液等在人体运动中还有很多个东西它们都会在动。教师可引导这些孩子去从这些身体中联系到其它动植物和各种其他，激发这些孩子自己开阔一些思路，想出许多和了解别人身体不同地方的新办法从而知道身体还有那些什么东西都会动。有调皮的对孩子们说：听到树风声就知道有树叶在漂动呢；又有好奇的对说：走在马路上就感觉车轮有了震动也能知道有车子也在飘动着；还有好奇的对说：咽了口水知道是喉咙还在飘动的；甚至有调皮的对说：不看不听也不想动也不动也想知道是地球自己在漂动教师们再进一步的鼓励让孩子动手尝试怎么会让不动了的一个东西突然动起来呀？结果不倒翁的球在被他踢、拍、击几下后又动起来去了,白纸片又像飘雪花子一样的飘动了起来去了,不倒翁轻轻碰碰一下他也就又动过来了,孩子们的科技创新思维意识就在这项活动实践中逐步被激活起来！愿他们将来能勇于大胆的寻找到创新科技的一把金钥匙，去主动尝试和开启自主创新思维的智慧大门。

儿童他们的身体天生很活跃又好动,他们总是很喜欢手随意玩摸摸打碰碰,尤其他们是入学较前期年龄的学前儿童,他们身体的大脑思维尚处于初级感知与运动协调阶段,抽象且复杂的物理东西他们也根本并不能准确理解。他们很需要通过亲自动手才能对某些物质材料等进行有效操作并能获得自我满足感。

《指南》上还提出：在“要创造丰富多彩的可操作性建筑材料,为所有儿童都能利用各种感觉、各种方式,开展探究教学活动创造活跃的前提条件”儿童们的科学智慧往往来源于可操作性极强的实验材料，在儿童科学领域这无疑是让他们可以主动参与建立和对其身边的事物世界有所认知的一种中介方法和桥梁。

在上一次的操作演示活动过程中,我们专门为每位孩子们提供给了面粉和少量碘酒、盐和大量水、冰块和等多种材料,并认真组织全体孩子一起对上述这些各种材料逐个进行了匹配与操作，寻找即将发生新的颜色改变，很快地他们自身便已经有一个了令人惊讶万分的大发生：面粉碰到少量碘酒时变为了深蓝紫色,冰块也变为了红色水，盐在碰到少量水融化后都不见了。比起要我们机械抽象式地直接告诉孩子这些科学现象变化，还真的不如先让给他们动手通过动手实际进行操作来得更易印象更为深刻，有助于启发孩子去具体且形象深刻的观察理解“万物都在发生变化”这是一又单纯但又十分深奥神秘的科学现象，进而也向我们孩子们传播进了许多物质可以转化为的基本科学道理，起到了很不错的亲子教育互动效果。在让孩子独立进行这些科学或探究性学习游戏时，必然地会看到有一个别是孩子的操作速度总是较慢，跟不上大部分幼儿学习的进度，也许真的是因为孩子自身在进行探究操作时已经遭遇过了这些困难，但最终他们的学习表现出来一般仍是宁愿自已在苦苦的思索，也就不那么乐意再请教别的教师。在这时候,教师们要求我们及时地参与了吗？回答是当然的是不，以上所有内容也都只是提醒着家长教师可以多地给一下孩子的一些可以自主去操作与探索科学的时间，宁可自行去花掉一些的时间更多的等等，也就是不要那么急于地告诉孩子他们答案，不然你所努力培养起来的中国新一代天才小天才科学家们就是这么被你们活活的给扼杀掉在了摇篮子里的了。当然，教师们必须多做些的则是作一个主动观察者和主动引导者，鼓励所有孩子永远不要想着放弃，耐心认真的一起动手的去学做，去寻找研究。在我们整个教育探索研究活动过程中，我们最终都没能真正处于在一种最积极的探究状态，获得到了互相交流分享的快乐体验和自主探索能力的巨大满足。正如陶行知所说：“没有全部的知识课程都包括着全部的学习生活，一切的课程活动都是学习生活，一切学习生活也都是课程。”教师用当代陶行知的生活创新教育指导思想体系和素质教育新课程理念进行指导日常教学及实践，不仅一方面可以逐步克服过去传统课程教学方式中单纯只单纯注重理论知识经验传授上的教学弊端，而且另一方面可以大大激发出学生的参与生活学习创造的学习主动性，促进培养学生自主学习的方式理念的积极转变，教会指导学生要热爱社会生活、创造美好生活，从而可以真正实现把学生以提高创新学习精神培养与综合实践创新能力提升为根本核心任务的新型素质教育真正落到实处。

“生活”是一种极为宝贵的优质教育信息资源，也是引导幼儿终身学习成长的最重要有效途径。幼儿园教育就是要多关注广大孩子，关注他们生活，从孩子现实生活过程中来挖掘各类教育内容资源，把幼儿园各种活动教育形式内容有机与贴近孩子现实生活需要联系统一起来，为全体孩子共同创设出更大开放多样的游戏学习生活空间资源与形式内容，寓学校素质教育理念于孩子生活、游戏环境之中，达到整个幼儿园课程教学活动的有机生活化，促使了孩子身心健康得到和谐发展全面身心健康全方位成长，为每个孩子终身学习发展教育打下的根基。

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