一纸，一剪，一世界

无锡市云林幼儿园 包婷婷

[摘  要]：在幼儿的日常生活中存在着形形色色的游戏资源，剪纸便是其中之一。它历史悠久,是我国传统民间游戏,不仅趣味十足，还可以锻炼动手能力。在本次研究活动中，幼儿走入了剪纸的世界，他们和纸做朋友，层层推进展开研究，结合自己的已有经验,充分展现创造力和想象力。本文通过从多个方面来分析研讨幼儿对于剪纸游戏的探究、发现、创造和享受。

[关键词]：幼儿；剪纸；游戏；探索

一、立幼儿之本，选择主题内容

研究背景：

黄河流域是中华文明的发祥地，其中途经的河南、山东、山西、陕西等都拥有着悠久的剪纸文化。其中，山东剪纸从造型风格上大致可分两类：一类是渤海湾区域粗犷豪放的风格，与黄河流域其他省份的剪纸一脉相承；一类则是更有特点的山东胶东沿海地区以线为主，线面结合的精巧型剪纸。

项目起源：

开学初，有个孩子带来一张周末在古镇玩买来的剪纸，大家凑在一起讨论着剪纸上的花纹，纷纷说着自己曾经在哪些地方看到过剪纸。

《纲要》中有明确指出：教育活动内容应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于扩展幼儿的经验和视野”。从小朋友们的趣味谈话之中,我们可以发现他们对剪纸有着浓厚的兴趣,他们在成长中不断接触各种新鲜事物,渐渐地会提出各种各样的问题,这些问题指引着他们不断探索剪纸里的秘密。

为此，我们抓住幼儿的年龄特征，结合本班实际情况，生成了“一纸，一剪，一世界”这个主题活动。基于孩子们的关注点，我们向家长发放调查问卷，对孩子和家长进行了调研。

在调研中发现，教师和家长要为孩子提供更多接触剪纸活动的机会，让孩子通过观察、欣赏、体验、创作等方式了解剪纸，体会关于剪纸具有生活教育意义以及探究价值。

结合日常活动及观察，我们梳理了孩子目前的剪纸经验，围绕大班幼儿学习与发展的关键经验预设了主题目标，立求在顺应儿童发展的基础上，关注与其生活相契合的经验获得。

二、活探究之法，精进内容实施

（一）剪纸我知道

为了解答孩子们对剪纸的种种疑问，孩子们和爸爸妈妈一起走进各地的剪纸文化基地、艺术博物馆、古镇等地，找寻有关剪纸的文化痕迹。同时完成了“一纸，一剪，一世界”调查表。

通过走访和调查，孩子们已经事先了解到了什么地方会出现剪纸？剪纸所需要的一些工具、材料，剪纸的花纹图案有哪些等基本信息，丰富了关于剪纸的话题。

（二）遇“剪”美好

1.赏

孩子们收集了一些各种各样的剪纸作品来园，有的带来的是在古镇买的动物剪纸，有的是家里的窗花，有的是奶奶剪的“喜”字，大家你一言，我一语地讨论着：

我家里过年的时候会贴上窗花，可美丽了。

我也用剪刀剪过，可惜剪出来就断了。

我和妈妈在惠山古镇有见到过这种好看的剪纸。

我们幼儿园墙上看见也挂着好多呢。

在教室里，我们还一起欣赏了一些比较有名的剪纸艺人的作品, 更加深入地了解剪纸的相关历史, 感受剪纸艺术的魅力，《指南》中指出：艺术领域从感受与欣赏，表现与创造两个方面强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品并萌发对美的感受和体验。我们还把会剪纸的唐凯妈妈请进了班里，进行剪纸现场表演, 让幼儿现场感受纸在剪刀下的千变万化, 从而激发幼儿尝试亲自动手剪纸的乐趣。

2.折

几张普通的彩纸，一把小小的剪刀，就能变出世间万物，也许这就是剪纸的巨大魅力所在，自从孩子们近距离地感受到乐趣，都跃跃欲试，忍不住行动了起来。

文文拿起一张剪纸观察起来，说：好多剪纸都是对称的，把纸对折之后再剪，打开就是一个对称的图案了。

一旁的小远表示自己想要尝试复杂的折法，于是便根据老师提供的折法示意图研究了起来。

近几日，我们通过开展“剪纸的折法”一系列的主题活动，和孩子们共同探讨了不同的折法，主要有对折、四折法、六折法、连续折法的等等。

3.画

学会了折法之后，孩子们紧接着开始自己慢慢摸索着画不同种类的剪纸花纹，我们发现，有些孩子画的图案，是符合剪纸原理，而有些孩子画的图案是不符合剪纸原理，或者超出幼儿能力范围的。为了帮助孩子们掌握画剪纸图案的技巧，我们引导孩子找到纸的“中心点”，然后在中心点两边的线上添加纹样。以“进去、出来”、“入口、出口”这类简单的小口诀来帮助幼儿 记忆要点，再用“三角形、木棒形、树叶形、月牙形”等简单的图案带孩子入门。   

4.剪

孩子们根据自己画的图案进行剪纸，了解到所画的线条就是小剪刀走过的路程，大家在剪的过程中，也经历了3个阶段。

（1）初次尝试

孩子们在剪的过程中就发现，简单的花纹容易很剪下来，方便操作，但是一些比较复杂的花纹，比如脱离边线的花纹就很难入手，问题越来越多。看，瑶瑶就拿着破碎的剪纸郁闷着，怎么会剪破呢，对此疑惑不解。大家纷纷展开自己的剪纸，琳琳发现自己用心剪得风筝却坑坑洼洼不不平整，还有的说花纹太少，不够美观。

（2）体验成功

经过多次的失败，大家终于明白了如果画的方向不对，或者折纸错误都会导致花纹断开，还有折出来的纸张主要分为中心点和边缘线两部分，沿着中心点两边剪出来的花纹好看且不易断裂，还逐步了解到花纹与花纹之间要保留一定的空隙，花纹越多剪纸作品越精美，当沿着边缘线剪则会影响着剪纸作品的整体造型。       

（3）掌握技巧

在多次尝试错误之后，孩子们发现只要沿着“中心点”两边画上“进去、出来”的花纹比较容易剪下来，还慢慢掌握花纹与花纹之间要有一定的间隔，花纹越多作品就越精致，边缘线能够决定剪纸作品的整体形状。初次小试牛刀的剪纸风筝终于亮相啦！

（三）与水墨碰撞

剪纸逐渐融入大家的各项活动之中，在水墨区活动时，孩子们正在画《跟着姥姥去遛弯儿》里的院子，画完后航航思考着，在水墨区能不能也玩一玩剪纸呢？

航航说：“你们看，怎么把剪纸放到这个房子里面去呢？”

阳阳拿来剪好的窗花在房子上左右比划，说：“放在窗户上装饰不是正好吗！”于是班级项目活动与中国原创绘本相结合的奇思妙想诞生了。

这时，孩子们又开始了突发奇想：“你们说它还能怎么玩呢？”“剪纸的颜色比较单调，我们能不能用剪纸拓印呢？”

于是大家又着手尝试了起来……虽然，在拓印的过程中，因为宣纸比较薄，偶尔也会出现变烂破损的情况，但是哪怕弄得手上到处都是颜料，但是大家仍然很开心地玩着……  

《指南》指出：幼儿在群体中愿意主动表达，说明他们对讨论的话题感兴趣。孩子们围绕“剪纸”的话题不断。作为教师，我们要适时抓住幼儿的兴趣，成为他们探索活动的支持者、合作者和引导者。为了配合幼儿进行探索创新，我们应多给予幼儿各方面的支持和鼓励，促进他们彼此玩法的交流，经验的共享，从而玩出更多新花样，让游戏得到了升华。

（四）妙剪生花

1.书签二三事

在孩子们在有了一定的基础之后，大家可以综合运用各项剪纸技能了，此时，正逢学校项目架活动的机遇下，大家忽然萌发了动手剪一剪，制作剪纸书签的想法。今年是兔年，小兔子们可爱、活泼的形象在孩子们的脑海里有着很深刻的印象。

小凯设计了一只正在仰头望月的小兔子；“大家看，看我画的这只兔子正在看月亮呢。”

涵涵说：“书签小小的，兔子也小小的，那兔子上面的花纹该怎么剪呢？太细小了。”

沐沐提议用稍微尖一点的剪刀，一一说可以用刻刀。大家都尝试了一下，发现都不太可行，最后洋洋从班级资源库拿来一个印花机，在小兔肚子上印上了一个美美的花纹，真是又好看又方便。接着大家合作给兔子封膜，挂穗子，第一个小兔书签大功告成。接下来的几天，大家纷纷制作出了各种各样造型的小兔剪纸书签。

有了剪纸书签的成功经验，孩子们兴趣更加浓厚了。一天，琳琳看着大树底下飘落的树叶，忽然决定把自然物加入到自己的作品中，小伙伴们听闻也聚过来，大家一起捡了满满一箩筐的树叶带回教室，在区域活动时，他们把树叶分门别类，方便自己取放，我们支持孩子以记录的方式制作了一本《植物图鉴》供大家参考翻阅。    

月月翻开《植物图鉴》中的一页，看到一片很大的玉兰花叶子，说：“这片叶子好大，我都可以在上面剪出一些美丽的图案来。”

西西说：“我想用枫树叶装饰我的书签。”

佳佳拿起一片造型独特的树叶，用彩纸照着叶子的形状剪出了树叶剪影。

由此借形想象的游戏诞生了，佳佳还贴心地给其他小伙伴们绘画了步骤示意图，投放在区域活动中。

大家又来到大树下，把自己的作品挂到了树干上，美滋滋地欣赏着自己的作品。

户外的活动为幼儿的具体形象思维提供了自由的活动空间，也提供了丰富的思维活动材料。所以对大班的幼儿而言，教师可以引导幼儿去多观察实物，比如自然物，让幼儿去感知、去探索、去体验，并通过与材料的互动，充分感知实物的特点，从中获得对该事物的充分体验，并以剪纸的形式表现事物的基本特征。在整个过程中，教师让幼儿自主选择活动内容，自主选择合作伙伴，自主选择探索材料及方式方法，自主决定活动的进程。我们的主要任务就是给幼儿提供丰富的剪纸材料，同时观察幼儿，在适当的时候为幼儿提供参考和建议，帮助幼儿解决他们解决不了的困难，起到帮助指导和组织协调的作用。

2.创意剪纸故事书

接下来的一段时间，大家对剪纸小兔依旧表现出了很大的兴趣，教室里涌现出了各种各样的剪纸兔子，图书角的小朋友提议，现在我们有这么多的剪纸作品，不如把它们结合起来，做一本故事小书吧，大家一拍即合，自此之后，图书角成了大家争先恐后想加入的地方。

大家兴致勃勃地进行以小兔为主角的剪纸故事的创编，幼儿共同分析都有哪些其他角色，分头去收集角色的图案，把图案放在活动区里，在每天的活动区和剪纸活动中进行单独纹样的创作，掌握故事中角色的主要特征，幼儿自己有创造性的剪故事中角色。我们教师则，作为支持者、引导者进行隐性指导，同时密切关注好幼儿的个体差异。

孩子们根据故事的长短、情节的展开，幼儿开始分割故事，讨论可以通过几个情节来表现，每组幼儿负责哪个画面，先做一个计划，用画笔画下来，这是第一次的小组间的合作。

每组幼儿开始实施计划，负责自己小组的画面，真正意义的合作开始了。幼儿首先要进行分工，小组成员讨论确定每个人都剪什么，有主要角色、有背景,每名幼儿剪完后开始进行画面布置，把自己剪的作品摆在纸上，等画面布置好后幼儿开始粘贴，小组合作作品基本完成。

当每组幼儿都剪完后，按顺序把作品在班级展示，形成一个完整的故事，幼儿看着自己剪的作品进行讲述，体验合作成功后的快乐。最后把作品装订成册，制作成故事书，放在图书区供幼儿平时欣赏、阅读。孩子们边剪边说，口语表达能力也进一步提高了。

随后，大家都能主动与同伴商量，大胆想象，根据自己的能力不断地创新出关于“剪纸”为主题的各种活动，还将自己的作品布置在了教室里，形成了我们大一班的民俗文化特色街，进行有意思的社会性区域活动，每天都抢着当剪纸摊位的手艺人。

再项目推进中，我们还结合了《幼儿园入学准备教育指导要点》，通过个别化，小组化等不同学习形式，在参与不同的挑战中让每意个孩子都获得了成功的体验。

三、优教育评价，提升实施效用

经历一个学期的探索，我们从厚厚的冬衣渐渐换到了薄薄的夏装。剪纸也逐

渐变成了大家关注的焦点。 幼儿通常通过游戏整理及延伸他们所学习到的知识。从初步了解剪纸的特征，到发现各种各样的玩法，再到与日常生活的融入，教师、家长都对幼儿的探索行为给予了相关的引导和支持，促使幼儿不轻易放弃进一步激发了他们的好奇心和求知欲望。

1. 经验源于儿童生活中的真体验

与同伴相处、与成人相处的过程中，在对待问题时，孩子们无形中学会了协商、学会了合作，学会了遇到困难时要有坚持的力量，不断积累经验、获得知识技能。那幼儿在参与和经历剪纸项目活动后，最终获得了什么具体经验了呢?结合剪纸课程中幼儿在操作体验、创造表现、欣赏评价等环节的行为表现，总结所说的经验，是指孩子在活动中的操作和具体收获，就是幼儿在运用剪纸材料、创作剪纸作品、欣赏剪纸成果的过程中是否达到了老师所预定的目标，以及幼儿在剪纸课程中的获得感、成就感乃至对课程的期待等。

不论在剪纸活动的哪一个环节，教师都要把握好感知体验、创作表现、评价反思等环节，将感知、创作、反思在活动中融会贯通、环环相扣，又相互渗透，组成一种线性结构，使组织活动流畅自然，形成一种螺旋式上升的活动过程，通过师幼有效互动，促进幼儿全面发展。

2. 支持源于儿童生活中的真观察

不难发现，微项目活动的开展需要我们对幼儿的已有经验做到实时把握，根据幼儿的现有发展水平去把控主题线索如何继续进行，再不断调整项目活动的发展与安排。这是一个不断变化积累的过程，教师在此期间都要不断关注幼儿学习的主动性以及遇到困难愿意积极思考并尝试探究的态度。

我们帮助幼儿搭建思考的脚手架，建构了以儿童为中心的课程生成路径，将只是内化，支持幼儿的深度学习。

3. 课程源于儿童生活中的真需求

我们的项目课程结合了儿童经验、园所条件、本土地理，我们支持幼儿探索生活中的经验，引导他们去探索，促进孩子的全面发展。

幼儿对周围事物的探索热情依然在持续着，未来还会发现什么“新大陆”呢，我们依旧期待着。

《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏中进行,要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”我们用最朴素的纸，展现最具民族情义的爱国心，我们把传统剪纸融入到幼儿日常生活的的各项活动中，一起传承中国传统文化。传统文化意蕴悠长，孩童弘扬润泽生命。我们将以未来视野传承经典文化，以诗意教育成就孩子美好人生！孩子们有无限的潜能，不知道什么时候就会发现无限乐趣，我们要学会观察，学会倾听，帮助孩子去思考、去探索，我们将追逐孩子的兴趣，结合他们的年龄特点继续探索剪纸活动，也希望孩子们会有更多的发现。

【参考文献】

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2010.

[3]陶行知.生活即教育[M].长江文艺出版社，2021.

[4]崔晓婕.幼儿园课程生活化、游戏化探析[M].新课程学习，2016.