著名教育家陈鹤琴曾说过，我国幼儿园存在“与环境接触太少，在游戏室的时间太多”的问题。他认为，儿童的知识和经验是在与自然和环境充分接触中积累起来的。这与《与孩子共享自然》这本书的作者约瑟夫·克奈尔的想法一致，他认为“花开的美，天高任鸟飞的恩宠，风在林间的呼啸……在生命的倏忽间，大自然以其独特的方式触动着我们每一个人。自然以其神秘与纯粹的美，启示着我们生命的伟大。”假期中，我阅读了这一本书，书中有着许多种类的自然游戏，让我领略到了来自于大自然的魅力，对于幼儿园自然教育有了更加深入的思考。

这本书很有意思的一个地方在于在每个游戏中，作者都会在里面加一个快捷图标，就像我们平时用的便签纸条一样，在这一图标中，分别有一个标志性动物以及ABCDEF六个英文字母，A代表游戏所体现的概念，B代表游戏所体现的态度及品质，C代表游戏的时间和地点，D代表参加人数，E代表适合本游戏的最佳年龄段，E代表游戏所需材料，这六个字母言简意赅，一目了然，我们作为教师可以清晰看到每个游戏所对应的幼儿阶段，从而更好地开展我们与自然的旅行。

一、与孩子共享自然中的小美好

现在的许多孩子都居住在城市中，每天看到的都是高楼大厦，他们与大自然的接触少之又少，随着现在电子产品的不断更新换代，我们可以看到每个人的手里都拿着手机，而手机里的动画片、游戏也在吸引着年龄尚小的孩子们，这对于孩子们的身心发展都是不利的，只有尝试让孩子们走进自然，才能够有助于孩子的身心健康发展。

书中有这样一个盲行游戏，两个孩子一组，可以自行决定谁先领路，谁先蒙上眼睛，引路人牵着盲伴的手去摸有趣的东西，带着他感受周围有趣的声音和气味，这个游戏的地点不限，既充分调动了孩子们的感官，同时也培养了孩子们的信任感，作为教师，我们引导孩子们接触大自然，并不一定要带孩子们去广阔的田野，茂密的丛林，有时公园的一角，幼儿园后花园的一角也是孩子们接触大自然的好地方，这一盲行游戏，需要的材料仅仅只是一个眼罩，但是换一种感受的方式，带给孩子们的体验感却是完全不同的。

 二、与孩子观察体验感受自然中的小宝藏

现在随着城市生活节奏的加快，人类对于许多自然资源的不合理开发利用，造成了环境污染，导致生态平衡被破坏，许多动植物受到了环境中的各种毒素之害。那么，作为教师，我们对于孩子的自然生态教育又应该如何开展呢？我在这本书中找到了一些答案。

  书中第三章自然平衡中的“编织生命之网”这个游戏给我的印象较为深刻，游戏开始先让孩子们围成一个圈，就像食物链一样，是相互依存的一种关系，教师提出“谁能说出一种本地的植物”的问题，说出来后，层层递进，遵循食物链的规律，不断加入新成员和考虑因素，直到织成一个生命网，教师在孩子们织成这样一个生命网后，假设一些情境，去掉网中的一名成员，那么根据食物链的规律，这个生命网中的其它成员都会因此受到影响。通过这样一个游戏，孩子们了解到了自然中的万物，包括人类自己，都是相互依存的关系，同时也学会了珍惜与敬畏自然，激发了孩子们对于环境的保护意识，这与简单生硬的说教来比，带给孩子们的是一种自主的体验感，也贯彻了“以幼儿为本”的理念。

三、与孩子们共同遇见自然中的小确幸

作者约瑟夫·克奈尔分享的户外教学五个原则中，有一条是教学中充满快乐，无论是在一些幼儿较安静的游戏氛围中，还是一些比较欢呼雀跃的游戏中，我们作为教师都要充满热情，来吸引孩子们游戏的兴趣。

在书中有这样一个游戏，名字叫“徒步侦察”，那我们要做的是为孩子们营造一种神秘的氛围感，提高孩子们侦察的兴趣，教师可以从自身的动作、语气、眼神中来表现出这个游戏的有趣性与神秘性，从而引导孩子们发现自然中自然物的特征和生命形态。

从《与孩子共享》这一书中，再联系到我们的班级微项目，这一学期我们的班级微项目主题是《你好，叶子》，叶子作为大自然中一种比较常见的自然物，和我们的孩子们做了许许多多有趣的游戏，从一开始的认识叶子到最后孩子们用叶子创作出一幅幅精美的作品时，我们不仅感叹，简简单单的一片叶子也能够为孩子们带来这么多惊喜，那何况是大自然中的千千万万的自然资源呢，因此也验证了陈鹤琴先生所说的“大自然、大社会是知识的主要来源。”一年有春、夏、秋、冬四个季节，而在这四个季节中，大自然的风景也是各不相同的，因此大自然以其天然、丰富、多样的变化在每个季节为孩子们送上不同的礼物，吸引着孩子们的目光。

与孩子共享自然，丰富了孩子们在孩童时代的学习领域；与孩子共享自然，满足了孩子们在孩童时代的主动学习需要；与孩子共享自然，唤醒了孩子们对于生命的敬畏之心；与孩子共享自然，拓展了孩子们的经验与视野……

作为一名幼儿教师，孩子们的潜力是无限的，每个孩子都是一个独立的个体，有着自身的独特性，在他们的童年时代，我们需要做的是带着他们，去观察，去发现，去探索，去获得，在大自然中，帮助引导他们寻找到属于自己的一片游戏天地。