利用寒假的时光中，我阅读了《早期教育中的生成课程》，整本书的内容聚焦当前早期教育课程的研究理论与实践，每一种理论从不同的角度对儿童发展提供了解释，对我们理解儿童的全面发展提供了不同的视角，每一个理论都列举了相关的案例并进行分析和解读，这些案例生动有趣且有较强的可读性，通过对案例的分析，让生成课程在游戏中看得见。那就请务必读一读《早期教育中的生成课程》这本书，相信你一定会有所收获。带着这样的好奇与思考，我开始了阅读之旅。

理论与实践的融合

在学前教育中，课程并非中心，儿童才是中心，儿童才是我们要关注的重点，儿童的兴趣是课的重要内容。曼扎尼塔儿童中心的教师队伍由于文化背景的多样性以及鼓励他们进行交流的做法这些教师明白，并不是所有人的兴趣都是一样的，儿童的兴趣也是各不相同的，更不能把成人的长趣强加给儿童。但在关注儿童兴趣的同时，一定不能忽视教师的兴趣，因为它可以调动教师的积长性，还能从知识技能和情绪情感的双重角度来影响儿童。该日托中心的生成课程的实施不仅注意儿童在教育过程中的主体地位，也注意发挥教师的自主性、个性以及合作过程中的创造性。教师的自主性是生成课程得以实施的重要保证之一。 应该说这是两位作者向读者传达的一一个重要的信息。

该书的最后一章用贝蒂的话提到了许多教师在实践中感到困惑的问题，例如，课程的计划性和自发性之间如何正确平衡，幼儿教师究竟需要掌握多少学科知识，到底是有问必答，还是不断鼓励幼儿提出新的问题，哪种教法更好，成人在儿童的学习上应该提供多大程度的支持，什么时民应当让儿童自行其事，等等。对于这些问题，书中并没有给出标准的答案，它应该是一个延续的辩证思维过程。因为每个班级的课程实施应该是一个独特的动态过程，它取决于各个班级儿童的具体情况以及教师的课程实践的个人特点。

生成课程可以去感受它，但无法预测它。它需要实践它的人对游戏的力量充满信任对在许多可能性之间进行自发选择的信任。好的学前课程鼓励儿童成为有能力的游戏者。有利于教师成长的学前课程也鼓励教师成为有能力的游戏者，在不同的可能性之间选择，这样可以建构他们自己对教学学习过程的实际和具体的理解

反思与思考的收获

在生成课程中，我们把儿童当作榜样和合作的演员。我们是舞台监督;课程是教师而不是幼儿的责任。 听到生成课程这一 -术语的人可能会错误地认为， 所有的东西都是从儿童那儿来的。儿童的想法是课程的重要来源，但它只是反映了他们生活中复杂的生态系统的许许多多可能性来源一个教师需要既有概念，又知道演员在什么地方可以一道探险。 教师作为负有责任的成人，是一个把舞台搭起来、规定演出的时间以及把基本的戏剧拼到一起的组织者。 到了某一天， 当所有的部分组合到一起时，其结果就是真正神奇的东西。

你应该理解怎么和孩子在一起， 你应该善于随机应变，不要过于认真。你不是整天一直在教儿 童，你是和儿童生活在一起。所以，满足你自己需要和儿童的需要，对置身于他们之间感到快乐，这很重要。