《早期教育中的生成课程（从理论到实践）》这本书论述了生成课程的定义及其理论框架，本书从实践的角度，以教师的实践经验为例，以观察为切入点，逐步深入到课程项目本身，分别阐释了生成课程中教师的团队合作、记录儿童学习过程的重要性、加强行动研究以促进教学实践等内容。

本书通过一个个鲜活的生成课程案例，向我们传达了生成课程发展所具有的非线性的、唤醒的、有机的、不断生长和演化的特质。还向我们展现了故事中的教师们如何通过观察、对话、讨论、查阅档案、提出问题，再次观察的方式，去回应幼儿的兴趣和需要，进而通过创设相应的环境、提供相应的材料去支持幼儿的探索和学习的课程发展路径。

让我印象比较深刻的是第二章的内容——通过观察去捕捉孩子们的想法。现在我们每天做的最多的事情就观察幼儿，我们观察幼儿了解游戏，孩子的社会性互动、误解，然后我们对此做出一个有创意的回应。观察不仅仅是看，还需要思考，从幼儿的视角，站在它们的立场去看问题。因为孩子的想象力和好奇度是非常高的，所以只有站在他们的角度去看问题，才能让我们也大胆的去想象、表达和表现。只有教师先学会观察幼儿、掌握有效的观察方法、为观察做好准备、反思并对孩子的行为表征采取回应，才能促使生成课程的开展更有价值。

观察的方法有很多种：轶事记录法、叙述法、拍数码照片、录像、录音。通过不同的方法记录下观察到的内容，更加便于教师后续对于幼儿行为的思考，从而能够为幼儿提供更多更好的游戏和课程。为了更好的了解幼儿生活，教师除了观察幼儿的行为以外，还要鼓励它们大胆说出自己的想法、困惑、喜好、愿望甚至意见。我们可以为幼儿准备一个“话题清单”：1、近阶段幼儿游戏中最感兴趣的话题或事件是什么？为什么喜欢？需要为提供哪些支持？2、近阶段幼儿游戏最不感兴趣的事件或材料是什么？幼儿的想法是什么？他们提出了哪些意见或建议？需要我怎样去调整？3、近阶段幼儿感到最困难或最不喜欢参与的是哪个活动？孩子们的感受是怎样的？需要我提供哪些帮助？这样的倾听会让老师对孩子的活动世界有更加深入的了解与理解，也能使我们选择和组织的课程内容更加的贴近幼儿的想法，更能激发他们参与游戏的兴趣，更容易设置适宜的挑战。

我们都对眼见为实这一说法坚信不疑，而事实上，我们每个人只是对我们看见的东西构建我们自己的理解而已。试问自己，每天的观察我们真的看见儿童、看懂儿童了吗？每个人都有自己的动机、意图、策略、已知已能、情感等等，需要保持共同思考，了解彼此的视角，换位思考，与他人共情。因此，我们要发现儿童的视角，发现每个孩子本来的样子，发现每个孩子的所见、所思、所感。让我们在之后的观察中放慢脚步，寻找正在开展的细节，暂时搁置教师的想法，尝试看见儿童的视角。