《幼儿行为观察与指导这样做》是华东师范大学出版社出版发行的,主编是侯素雯和林建华两位教育专家。此书在一到四章中介绍了“基于观察的行为指导”的相关概念和方法，主要围绕着三个关键概念“行为观察”“行为解释”“行为指导”来展开，系统介绍了幼儿行为观察的意义、方法、原则以及具体的策略指导。五到十章则以《3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》为框架，为我们读者提供易于操作的观察指导指南和案例。本书以案例为切入点，启发读者对幼儿行为观察与指导的进一步思考：

1.  行为观察

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察是教师为幼儿提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察幼儿，了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合幼儿特点的活动方案，并在活动过程中根据幼儿的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。

观察的目的是改变行为，教师也应认识到改变自身行为的重要性，通过对幼儿的观察，正确理解幼儿和教育，改变自身习惯，适应教育要求，提升教育技能。观察幼儿是幼儿教师在教育教学工作中不可缺少的重要技能。通过观察把握每个幼儿的发展状况。通过观察了解幼儿的心理需要。通过观察了解幼儿如何学习。通过观察了解幼儿经验的获得。

无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。所以，作为幼儿教师，我们应该学会观察幼儿，应该把观察利用到日常生活实践中，用“心”感受和体会幼儿行为，真正了解他们在想什么，让自己参与并融入到孩子们中间去！

2.  行为解释

幼儿的每一个行为其实都十分的简单，容易明白。他们的每个行为都是在向家长传递一个信息，或是幼儿的需求或是自己情感的表达。幼儿教育里面有一部分是幼儿家庭教育，教育者就是家长。我举个例子来说：幼儿喜欢和其他小朋友一起玩，但小孩子没有那种保护自己和保护他人的意识，所以在玩耍在的时候经常会有小朋友会受伤，这时候在一旁的家长就心疼了会不让自己的孩子和其他小朋友一起玩。孩子其实成长到一定的阶段会有融入集体的意识也就是我举的例子想和其他小朋友一起玩，哪怕受伤也不怕。这时候的融入集体不仅可以培养幼儿长大之后的交流能力，还可以避免长大之后孩子害怕群里形成孤僻的性格。所以家长这时候要做的不是把孩子保护在自己身边，而是要在保护好孩子的情况下让孩子多和其他幼儿接触。

在观察幼儿时，教师常常是通过幼儿外在的行为表现去推测、解释幼儿行为背后的意义。人类的行为存在共性和差异，而幼儿的行为则更容易受各种因素的影响，其中包括幼儿的身心发展水平、性别、心理特征、健康状况、家庭因素、幼儿园因素等。在案例“榜样”中，老师匆匆洗手不用肥皂时，涵涵小朋友就问道：“老师，你怎么不用肥皂洗手”老师及时改正这件小事中，正是体现了老师对孩子的榜样作用，以及孩子都周围各种行为吸收学习模仿。

科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功。教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。

3.  行为指导

幼儿园的活动区活动恰恰就是体现了自选游戏的特点，幼儿喜欢，爱玩，同时在玩的过程中能够发现问题，解决问题，同时通过教师的有效指导可以使他们的游戏水平上得到更大的提高。

教师对幼儿游戏行为的指导，一方面通过创设体现一定教育意图的游戏环境见解影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需要通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。教师可以结合《3～6岁儿童学习与发展指南》，熟悉各个年龄阶段的幼儿各领域基本要达到的发展目标，在观察记录(如采用等级评定法)时，能更加准确、客观和专业。避免随意和模拟两可的观察指导。本书中还分别针对五大领域的行为就如何确定观察目标、怎样选择适宜的记录方法、怎样指导介入、如何分析该行为，都有较为全面的解读。并且在各种专业知识解读分类之后，紧接着实践中遇到的各种案例，也有一些实用的指导策略。这本书成为了我观察与指导幼儿的实践“支架”，帮助了我实现自身的专业发展。相信这本书也能让多数幼儿教师心动的书，也能帮助多数幼儿教师充实自己，提高自己！