随着江苏省学前教育课程游戏化项目的推进，每一位幼教工作者都在不断进行着思维的转换和理念的革新，越来越多的人关注到幼儿园的“生成课程”，更加关注幼儿的兴趣与需要，关注幼儿一日生活，幼儿园课程也越来越强调预设与生成的统一，这样才能最大程度的促进幼儿新经验的获得与积累，幼儿才能获得全面可持续性发展。

学校为我们推荐了《早期教育中的生成课程（从理论到实践〉》这本书，由南师大出版社2018年第一次出版。全书共有9章，从第一章《生成课程与你的教学之旅》、第二章《通过观察去捕捉孩子们的想法》、第三章《时间的作用》、第四章《反思性实践》到最后一章《生成课程是一种创造性行为》。书中告诉我们，最佳状态的教学是一种创造性行为，课程设计和开发有两个基本的取向:预设和生成。预设课程的诱惑太强大了，因为它太容易学，只需跟着别人已经确定的方向走就行了。在一线教学中，我深深感受到预设课程可能更适合年轻的、经验不足的新教师使用，对一位教学经验丰富的骨干教师，如果还只停留在预设课程，整天拿着教材教孩子，显然她的专业能力是不会得到发展，她也错过孩子们发展的最佳时机。因为只有我们和孩子一起学习，去了解孩子，观察孩子，我们思考，我们回应，课程才能有新的生成。生成课程充满着惊奇和新的挑战，因此它会更有趣，更有教育意义。

书中告诉我们:“生成课程是一种追溯性的课程，它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。”

我们都知道，儿童是以螺旋式的方式建构知识，而不是以直线式或阶段式的方式进行。所以幼儿园的课程计划不是一成不变的，我们的课程就如同“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”，课程的预设计划只是课程的指南针，起宏观作用。至于如何实施?如何达到促进儿童的发展﹖在课程上则没有固定的、死板的路径。因此这样的课程是计划性与随机性、确定性与不确定性的有机统一，这样的课程不仅使教师做好了支持、引导儿童学习与发展的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。

也许有人会问:“我们的生成课程在哪里?”虞永平教授给了最好的答案:“课程在幼儿的生活和行动里。”他指出，当今幼儿园的老师，特别是一名经验丰富的教师，一定要有“发现课程的意识和能力”。对儿童发展目标了解的程度，决定了教师对课程的敏感度，教师对生活中各种资源的兴趣、用心、好奇和探究是课程内容不断充实的关键。我们如果能将儿童需要和兴趣与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。在这个过程中，充分利用生活背景、生活材料和生活事件是非常重要的，幼儿园课程和生活是紧密相连的。我国幼教先驱陈鹤琴、张雪门也特别强调生活对幼儿园课程的作用。

最后，我想说的是，课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活中的事物是儿童活动的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战、想象、专注、快乐、经验。因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。