本学期，我们读了《幼儿园户外探索与学习》一书，其中第二章讲到了成人在自然游戏中得角色。文中说到：当和儿童交谈时，教师通常都期望儿童会听到教师的话，因此告诉儿童能做什么或者该怎么做，对儿童正在做的事进行评价，并给儿童提供信息。然而，当教师和儿童进行真正的对话时，这往往显得有点表面和简短，我们有时称这种互动为“传递对话”。当然，有些情况需要这样的对话，比如问候或分享信息。但是，如果我们与儿童的谈话仅限于简短、表面的交流，或主要集中在提供信息上，那么我们就错失了与儿童的学习和思考建立更深层次、更有意义的联系的机会。

读了这段话让我联想到了我们平时的游戏活动，当幼儿参与游戏时，可能由于没有经验或其他因素的制约，无法顺利地进行游戏；当幼儿在游戏中碰到困难时，我们一般都会当场给予指导和帮助。有时候我们会高把控，我会忽视自主游戏的内在意义，成为对话的支配者，控制着整个对话过程，并试图以言语、表情示意等策略严格把持游戏的走向。这种对话不仅违背了自主游戏的本质特征，忽略了幼儿在游戏过程中的学习经历，更缺失了游戏对话的本质——心灵的沟通和交流。在这样的对话语境中，幼儿的主体地位容易被埋没，游戏失去意义。

我想在幼儿的游戏中我的作用并不是给幼儿指点，而是支持鼓励幼儿玩，让幼儿自己发现更多的有趣的东西，这时我再融入到他们的游戏中。教师参与幼儿之间互动，应该仔细观察，幼儿兴趣点和兴奋程度。幼儿在游戏活动中依赖于老师的有效指挥，但是老师有时得扮演幼儿游戏中的角色，互动又是一个双向的过程，因此老师就要做好幼儿的“领导”即幼儿行为的领导人，亦为带动者，幼儿行动力发展的引导者、支持者和指挥者，但是又得让幼儿自主成为领导者，这种情形下才是教学的意图。

要使游戏对话由浅入深、循序渐进地产生作用，教师需在引导游戏技巧方面下功夫。在游戏展开之前，教师要借助幼儿在幼儿园的生活和其他课程内容等帮助他们形成必要的经验，并将发展目标无痕地渗透到游戏材料、与游戏环境中，以产生更多幼儿感兴趣的话题。在游戏现场展开对话时，教师要及时觉察和把握话题生成的时机，从表面现象入手，由浅入深，激发幼儿主动思考，从而帮助幼儿在游戏中完成自发性的、有意义的经验建构。